■王建青/平頂山學(xué)院

在原來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響，教師是以備課教材內(nèi)容為主，要求學(xué)生了解教材的各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在考試中獲得理想的考試分?jǐn)?shù)。在該學(xué)習(xí)氛圍下教師僅僅重視學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，容易忽略學(xué)生情感溝通互動(dòng)，造成學(xué)生成為“書呆子”，無(wú)法感受到課文中作者想要表達(dá)的思想感情，也不具備較強(qiáng)的情感表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的情感能力和適應(yīng)社會(huì)能力，是一種心靈教育。因此，為了使小學(xué)生從課本上感受到現(xiàn)實(shí)生活中的真善美，教師在教學(xué)過程中必須要實(shí)施情感教育，這樣才能夠使學(xué)生感同身受。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式僅僅是機(jī)械化的教學(xué)，無(wú)法真正滿足學(xué)生在情感方面的實(shí)際需求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)踐教學(xué)中必須要深入挖掘課本中的關(guān)于情感的知識(shí)，讓學(xué)生可以充分了解作者在文章里想要表達(dá)的思想感情。該教學(xué)方法既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及理解，可以大大的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略

（一）深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材，準(zhǔn)確把握教材中的情感因素

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前提是語(yǔ)文教材，一般語(yǔ)文教材中主要是閱讀文本。所有的閱讀文本全部都是作者思想感情的表達(dá)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要合理運(yùn)用語(yǔ)文教材，不斷挖掘教材中的各個(gè)情感因素。整體來(lái)講，首先教師需要充分認(rèn)識(shí)課本中所有文章的主要內(nèi)容。然后，在掌握的基礎(chǔ)上對(duì)文章中包含的情感因素進(jìn)行深入挖掘，通過情感引起人們的共鳴，使學(xué)生在理解和閱讀的同時(shí)，形成良好的情感體驗(yàn)，渲染學(xué)生情緒，以實(shí)現(xiàn)情景交融的目標(biāo)。比如：講解《晏子使楚》時(shí)，為了使學(xué)生更加充分的認(rèn)識(shí)課本，首先教師在分析課文的時(shí)代背景時(shí)，利用課前導(dǎo)入使學(xué)生整體認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容：在春秋時(shí)期，諸侯國(guó)家是相當(dāng)多的，經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。而當(dāng)時(shí)楚國(guó)由于國(guó)家力量強(qiáng)，楚王有很大的野心，都想成為統(tǒng)一各個(gè)諸侯國(guó)的霸權(quán)者，所以多次派兵攻打自己的敵國(guó)。但是齊國(guó)為了解除楚國(guó)對(duì)自己的威脅，促進(jìn)兩國(guó)的友好交往，安排晏子出使楚國(guó)，之后晏子就來(lái)帶楚國(guó)。然后，教師可以向?qū)W生提問“若你是晏子，你在楚國(guó)應(yīng)該怎么做？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)紛紛討論，而且學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，借助自身的情感對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，教師必須要深入挖掘教材，掌握教材中的所有情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴

處于小學(xué)階段的學(xué)生，不僅年齡較小，閱歷不夠，而且缺乏豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，難以充分的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材中飽含的情感，導(dǎo)致學(xué)生不能受到有效的情感熏陶。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說，必須要利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要以情感因素和教學(xué)內(nèi)容為前提條件，采用適合的方法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，主要包括運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，采用角色扮演的方式對(duì)文本情境進(jìn)行還原，采用富有感情的朗讀方式渲染教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)情感因素，使學(xué)生可以充分地體驗(yàn)到文本中想要表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生大腦的情感認(rèn)知系統(tǒng)，使學(xué)生可以有情感方面的共鳴，以培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)以及情感認(rèn)知能力。

（三）采用針對(duì)性教學(xué)方法

這里提到的針對(duì)性，學(xué)生并不是其對(duì)象，而是課本的類型，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及到各種類型的課文，既有弘揚(yáng)愛國(guó)情懷的，又有傳播我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)美德的，還有敘述親情的。這些課文體現(xiàn)的情感是有所差異的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須要結(jié)合各種情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，比如：講解《頤和園》以及《長(zhǎng)城》時(shí)，其描述的內(nèi)容是以我國(guó)宏偉的建筑為主，但是也包含當(dāng)時(shí)人們對(duì)建筑物的感情。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說，在講授完課文后，可以緊緊圍繞該方面與學(xué)生溝通探討。教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在日常生活中都許多人都是值得尊重的，比如：教師以及警察等等，這些人都是服務(wù)于人民的，所以人們必須要充分尊重他們。

（四）與生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生有多元化的情感體驗(yàn)

生活中處處有知識(shí)，知識(shí)的主要來(lái)源途徑是生活。語(yǔ)文知識(shí)和生活是無(wú)法分開的。語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素可以在現(xiàn)實(shí)生活中得到全面的體現(xiàn)，所以若語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相脫離，就不能讓語(yǔ)文教學(xué)具備強(qiáng)大的生命力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要將學(xué)生的情感教育和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，根據(jù)語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際生活，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的情感對(duì)生活進(jìn)行深刻的體驗(yàn)和細(xì)致的觀察，這樣就可以使學(xué)生更好的感受生活，體會(huì)到生活的樂趣。在生活實(shí)踐中只要啟發(fā)學(xué)生的情感教育，在很大程度上可以使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富。比如：講解《索溪谷的“野”》時(shí)，為了使學(xué)生情感體驗(yàn)更加多元化，使學(xué)生熱愛大自然，教師可以選擇到室外進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在校內(nèi)對(duì)植物的變化以及生長(zhǎng)進(jìn)行觀察，體驗(yàn)到自己周圍的優(yōu)美景色。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂時(shí)，教師可以要求將課本拿出來(lái)，然后對(duì)索溪谷中的景象進(jìn)行比較，進(jìn)而感悟到索溪谷的美麗景象。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中必須要與生活實(shí)踐相結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們體會(huì)到自然界的美。

（五）引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀課文

一般來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容都是生動(dòng)形象的，教師在教學(xué)中必須要充分運(yùn)用文章的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。采用富有感情的朗讀方式，使學(xué)生感受到作者是怎樣利用語(yǔ)言文字將自身的內(nèi)心情感抒發(fā)出來(lái)。通過大聲富有感情地朗讀課文，在很大程度上可以讓學(xué)生將語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成包含感情的聲音，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)容，從而陶冶學(xué)生的個(gè)人情操。比如：講解《少年閏土》時(shí)，作者直觀生動(dòng)地刻畫了作者形象，語(yǔ)言富含幽默感，而且充分表達(dá)了作者向往美好生活的愿望。就該文章來(lái)講，教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，通過每段的描述對(duì)閏土角色有更加深入的理解，之后對(duì)人物特征進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而感受到作者在課文中想要充分表達(dá)的思想感情。

（六）利用學(xué)習(xí)古詩(shī)詞實(shí)施情感教育

一直以來(lái)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教材中錄用的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度不大，但是詩(shī)人表達(dá)的情感也離不開教師在教學(xué)中的正確指導(dǎo)，只有這樣學(xué)生才可以感受到古詩(shī)詞蘊(yùn)含的意思。比如：講解唐朝著名詩(shī)人李白的《靜夜思》時(shí)，整首詩(shī)都是采用敘述的語(yǔ)氣，學(xué)生可以迅速地理解古詩(shī)中詩(shī)人想要表達(dá)的意思，但是不能充分的感受到詩(shī)人的內(nèi)心想法。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說，必須要讓學(xué)生在誦讀時(shí)富含感情，而且通過全面地講授，使學(xué)生既可以了解古詩(shī)詞的各種寫作手法，又可以利用背景體會(huì)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。該教學(xué)方法不只是可以使學(xué)生在情感教育的同時(shí)喜歡古詩(shī)詞，了解古詩(shī)詞知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課改的出臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能一味地重視學(xué)生考試成績(jī)，這樣即便可以讓學(xué)生在考試中考出不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知能力是非常不利的。因此，在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知能力，而且也能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。