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中國書法課程教學(xué)的一個主要特點為入門簡單，但想要學(xué)有所成卻較困難。其中，該課程教學(xué)存在兩個最主要的問題。第一是學(xué)生的問題。多數(shù)高職學(xué)生的需求為單一的技術(shù)或某一領(lǐng)域的技術(shù)需求，而書法課程教學(xué)則難以成為高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的技術(shù)支持。第二是教師的問題。專業(yè)的并且針對青年的書法教師較少，這也對高職中國書法課程的開設(shè)與教學(xué)效果產(chǎn)生了阻礙作用。

一、高職院校中國書法課程教學(xué)存在的問題

(一)對書法教學(xué)的重視度不足

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高職院校同時也在提高自身整體的教學(xué)素質(zhì)與技能的專業(yè)度，但在綜合素質(zhì)方面仍有所不足。其中，很多院校在書法教學(xué)的重視度與認知度上存在較嚴重的問題：第一，缺少整體性的思考，教學(xué)目標模糊不清；第二，存在單一強調(diào)學(xué)習(xí)書法為興趣活動，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及對未來發(fā)展的影響不多的誤識；第三，在書法的課程設(shè)置方面很多學(xué)校在課時安排、資源投入、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)境等方面存有不足，教學(xué)質(zhì)量得不到根本性的保障，難以開展真正有效的課程教學(xué)。

(二)學(xué)生差異性較大

首先，高職院校學(xué)生生源較多樣而復(fù)雜，文化知識功底及以往受教育經(jīng)歷相對薄弱，學(xué)習(xí)方面存在較重的被動型，自主學(xué)習(xí)意識較弱，對于需要較高專注度的書法教學(xué)而言存在較多的不利因素；其次，高職學(xué)生多數(shù)為高考落榜生和中職學(xué)校的畢業(yè)生，對學(xué)習(xí)的動機不強、學(xué)習(xí)熱情存在不足的情況，同時較容易受到情緒影響，學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定；最后，高職學(xué)生接受的人文社會的教育存在較大差異，對書法的重視度、認知度和理解性普遍不足。

(三)教師資源匱乏

高職院校中國書法課程教學(xué)的師資隊伍建設(shè)主要存在三個問題：(1)專業(yè)教師數(shù)量不足，兼職多，專職少；(2)教師自身的書法水平、教育教學(xué)能力與自身素養(yǎng)良莠不齊，同時很多教師難以把書法技能與教學(xué)有效的融為一體，因此教學(xué)質(zhì)量無法得到保障；(3)目前，書法教師的教學(xué)經(jīng)驗普遍不高，缺少對課程改革、研究與創(chuàng)新的意識和能力。

二、高職院校開設(shè)中國書法課程的重要意義

高職院校開設(shè)中國書法課程的核心目標之一是繼承傳統(tǒng)書法藝術(shù)，同時增強中華文化對學(xué)生思想的積極影響。培養(yǎng)學(xué)生的書法技巧并非只是單一的讓其成為書法工作者或書法家，而是在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，提升高職學(xué)生的審美觀與審美能力。一方面令未來從事藝術(shù)或設(shè)計領(lǐng)域工作的學(xué)生不單有一技之長，同時可以令其職業(yè)發(fā)展更加多元化；另一方面則是在素養(yǎng)、言行與心理健康等方面得到鍛煉與提升，將書法文化、藝術(shù)修養(yǎng)以潛移默化的形式逐漸融入到自身的專業(yè)與生活中。以此為前提下，在注重書法書寫技能教學(xué)的同時，則不能忽視書法中蘊含的人文精神的教育。

中國書法的學(xué)習(xí)是需要較長的時間與較高的專注力。尤其是在教學(xué)初期，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時常保持高度的注意力，進入中期以后，則要求學(xué)生的個性化發(fā)展，而書法中篆書、行書、隸書、楷書和草書等書體，則為學(xué)生提供了多樣化的選擇，不同性格特征的學(xué)生可選擇更加貼近個人喜好的書體進行練習(xí)。個性化得到的重視與抒發(fā)，是中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化傳承的重要支柱。當(dāng)學(xué)生的個性在書法學(xué)習(xí)過程中得到表現(xiàn)時，學(xué)習(xí)的積極性也會更加高，學(xué)習(xí)意識更加自主，更加便于學(xué)生長時間的保持較高的專注力與集中力，這也是高職學(xué)生所缺少并所需的重要學(xué)習(xí)能力。最后，藝術(shù)文化類的教育教學(xué)，離不開審美的過程，而審美又可分為內(nèi)在美與外在美，因此高職院校開設(shè)中國書法課程對學(xué)生的品格、言行亦可起到積極的影響。

三、高職院校開設(shè)中國書法課程的有效策略

現(xiàn)代高職院校的書法課程教學(xué)，首先不應(yīng)該被傳統(tǒng)的教學(xué)理念所限制，可通過校內(nèi)宣傳以書法選修課納入整體的教學(xué)系統(tǒng)中。具體的教學(xué)方式除課堂教學(xué)以外，還可以利用講座、社團、書畫工作室或網(wǎng)絡(luò)平臺等多種形式，以此第一步全面提高學(xué)生書法的接受度與重視度；其次，則可豐富校園文化，營造中國傳統(tǒng)的藝術(shù)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供便利的基礎(chǔ)與環(huán)境。最后，根據(jù)實際情況，還可組織學(xué)生參觀書法字畫或含有書法的古跡風(fēng)光。實施策略如下：

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)建更加有利于書法教學(xué)的環(huán)境。首先，校方在開設(shè)書法課程之前，應(yīng)設(shè)計符合學(xué)習(xí)書法的教室，無論是桌椅或墻壁的裝飾應(yīng)與中國傳統(tǒng)的書法文化相契合。教學(xué)目標應(yīng)是利用書法文化的教育，拓展學(xué)生的思維與視野，在陶冶學(xué)生內(nèi)心世界的同時，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。其次，定期的舉辦或開展書法比賽，優(yōu)秀作品可在學(xué)校的展示墻展覽，并給予一定的獎勵，例如：定制的毛筆或紙硯等書法相關(guān)物品。最后，因規(guī)劃明確的教學(xué)目標，例如：短期和長期的教學(xué)目標。短期的教學(xué)目標可以是一堂書法課中，學(xué)生的反應(yīng)與感受；長期的教學(xué)目標則是一學(xué)期或一學(xué)年，學(xué)生的書法能力以及對書法文化認知、理解的變化。

(2)優(yōu)化書法課程的師資隊伍。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的書法教師首先應(yīng)具有良好的中國文化的修養(yǎng)，擁有較高的書法臨摹與創(chuàng)作能力。同時，不被教師的學(xué)歷所限制，以實際的書法造詣為選取教學(xué)人才的核心。同時，提高校方自身書法教師的綜合教學(xué)能力，定期進行培訓(xùn)，而為提高培訓(xùn)的效率和節(jié)約教學(xué)資源，應(yīng)根據(jù)不同教師的優(yōu)缺點進行有針對性的培養(yǎng)。例如：把培訓(xùn)內(nèi)容分為教育心理學(xué)、書法文化、書法技巧等三個領(lǐng)域。

(3)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相結(jié)。在書法教學(xué)過程中，首先教師按照講解、指導(dǎo)、學(xué)生實踐的過程進行系統(tǒng)的書法教學(xué)，而因為書法屬于中國傳統(tǒng)型的藝術(shù)，所以學(xué)生個人的性格、想法也尤為的重要，同時運用交互式與分層式的教學(xué)實施因材施教。教師為提高教學(xué)的趣味性與靈活性，則可在教學(xué)中融入古今書法名家的個人經(jīng)歷，豐富課堂氛圍，以此讓學(xué)生參與討論，從而增強課堂的互動性。先練習(xí)的過程中，第一步選擇適合的正楷帖讓學(xué)生熟悉書法，然后再向行書延伸。書寫的內(nèi)容，除基本功外，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，應(yīng)以相關(guān)的經(jīng)典詩句為主，由一個筆劃開始逐漸組成。最后，現(xiàn)代化的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等電子技術(shù)也應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢，例如：高度集成性、交互性、信息容量大、反饋特性等，以此可為學(xué)生快速的對書法相關(guān)的知識有一個全面的了解，例如：在歷史發(fā)展中，筆、墨、紙、硯形狀、材質(zhì)和制作工藝的變化等。

(4)令中國書法課程真正融入藝術(shù)類學(xué)生的生活。中國書法藝術(shù)重在作品中所展現(xiàn)的個人精神與內(nèi)涵，其中蘊含的氣韻、神采、意境等，皆是書寫者通過一定的書寫技巧對中國傳統(tǒng)文化的理解的一種表現(xiàn)。高職學(xué)生書法的實際能力，與自身所具備的文化底蘊存在密切的關(guān)聯(lián)。針對這一點，在加強書法課程教學(xué)中歷史內(nèi)容的同時，其它相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化的課程教學(xué)，也應(yīng)得到優(yōu)化，在大環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：創(chuàng)建中國傳統(tǒng)文化或書法文化的網(wǎng)絡(luò)平臺，其中包括中外書法家的個人成長經(jīng)歷或生活趣事，可以以故事或小說的形式供 學(xué)生瀏覽和查閱。

(5)以學(xué)生為中心的評價模式。書法教學(xué)效果的評價應(yīng)是以學(xué)生的所得為評價的重心，評價內(nèi)容更應(yīng)該從多個角度出發(fā)，而評價本身作為書法教學(xué)的重要組成部分，是改善教學(xué)質(zhì)量，促進教師教學(xué)能力的提高與學(xué)生的健康發(fā)展提的重要基石。例如評價內(nèi)容方面，一方面以學(xué)生的書法技巧與作品為考量，但同時還應(yīng)包括書法史、審美能力、賞析能力的綜合評價。由此最后可發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)缺點，針對優(yōu)缺點制定更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方式。例如：書寫能力較弱而鑒賞能力較強的學(xué)生，則應(yīng)強化審美、賞析能力方面的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

中國書法課程不單是一種藝術(shù)和文學(xué)技能的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)書法并實踐的同時，自身的心理活動與思想狀態(tài)都應(yīng)發(fā)生改變，因此高職院校開設(shè)中國書法課程并行之有效，基礎(chǔ)性的文化與核心的技術(shù)兩者缺一不可。