■葉千惠/重慶師范大學(xué)

筆者于2018年3月至2019年1月在塞爾維亞首都貝爾格萊德?lián)螡h語教師志愿者，在此之前，在國內(nèi)亦有兩年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在筆者的任教期間，其中一個班級正同時開設(shè)了中文課和英文課，且學(xué)生均是初級入門的水平。中文課上使的是國家漢辦重點(diǎn)規(guī)劃教材《漢語樂園》，英文課使用的教材是《Happy House 1》，出于以下可比性，筆者望基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上對兩種二語習(xí)得課堂上的教材進(jìn)行對比：（1）兩套教材都屬于兒童教材，且針對的教學(xué)對象都是零起點(diǎn)或初級階段的二語習(xí)得者；（2）兩套教材都運(yùn)用了繪本的形式，意在在學(xué)生在輕松自然的環(huán)境下進(jìn)行二語習(xí)得；（3）兩套教材都具有一定的權(quán)威性，且在塞爾維亞使用范圍較廣，具有代表性。

以下為陳述簡便，將《漢語樂園》簡稱為《漢》，《Happy House 1》簡稱為《Happy》。

一、教材簡介

《漢》是由北京語言文化大學(xué)出版社出版，由劉富華等主編的兒童漢語綜合教材，適用對象為廣大海外漢語為零基礎(chǔ)的兒童，至今為止共開發(fā)出45個注釋版本。其中塞爾維亞語版《漢》由姚杰翻譯，薛亞男編輯，并由塞方專家Slobodan Novokmet、Biljana Simi?審定?！稘h》曾獲得“最受海外歡迎的兒童漢語教材”，且在塞爾維亞亦是使用范圍最廣的教材之一。全系列共有6冊，分3個級別，從“你好”、“謝謝”出發(fā)，由淺入深，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸豐富。整套教材的編寫始終遵循“寓教于樂”的趣味性原則，除基本的課文生詞講解和文化介紹外，還穿插了一系列的課堂活動，如唱歌、手工、漢字故事等等。在教材的最后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)更是給學(xué)生們準(zhǔn)備了可愛的貼紙，圖文并茂，活潑有趣，符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

《Happy》則為英國牛津兒童英語教材，是專門為英語初學(xué)兒童所編的教材，整套happy系列分為四個等級，分別 是 happy house ，happy street，happy world和happy earth。如題所見，四個等級的話題范圍逐漸擴(kuò)大，循序漸進(jìn)地提高孩子的英語能力。該套教材重視口語的訓(xùn)練，全書話題內(nèi)容涉獵廣泛，貼近日常生活和熱門話題。全書課程多樣化，對話內(nèi)容真實(shí)明確，且課堂練習(xí)不同于國內(nèi)的英文教材，主要以故事表演、故事整合和聽讀等形式呈現(xiàn)。

二、教材框架體例

教材的結(jié)構(gòu)框架可幫助讓師生從宏觀上了解該教材的大概的內(nèi)容，便于教學(xué)者備課，也利于學(xué)習(xí)者梳理需要習(xí)得的知識。兩套教材的結(jié)果框架對比如下：《漢》中分別是To Our Little Friends （塞爾維亞文）、人物介紹（插圖形式）、目錄（中塞文）、課文、單詞表、復(fù)習(xí)（重點(diǎn)句子和卡通貼紙）；《Happy》則是課文目錄、人物介紹（插圖形式）、課文和歌詞。

兩套教材在整體框架編排上大致相同，都涵蓋了目錄、人物介紹、課文和附錄。在課程內(nèi)容設(shè)置上，兩者都有12個單元，課文都是從基本的問候開始，雖在具體設(shè)置上有所不同，但也都涉及了數(shù)字、文具、稱謂等日常生活內(nèi)容。

三、教材板塊設(shè)計(jì)

（一）《漢語樂園》板塊設(shè)計(jì)

《漢》共有6個模塊，每個模塊中包含了兩個單元，筆者在塞進(jìn)行漢語教學(xué)時，每個單元安排二至三課時不等，具體課時量教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自行安排?！稘h》的課程設(shè)置大致可分為語言教學(xué)、文化教學(xué)、動手實(shí)踐三個部分：“Mo?e? li da ka?e?？”（你能說嗎？）是課文和生詞的學(xué)習(xí)，每單元的重點(diǎn)句型將會在這個板塊中體現(xiàn)；“Mo?e? li da poku?a?？”（你能試試嗎）是根據(jù)課文內(nèi)容改編或拓展的對話練習(xí)，意在讓學(xué)生表演課文或根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)；“Nau?i da ?ita?”（一起讀）和“Nau?i da pi?e?？”（一起寫）板塊則是學(xué)習(xí)拼音和筆畫或漢字，且隨著學(xué)習(xí)的深入，這兩個板塊的內(nèi)容數(shù)量難度也會有所增強(qiáng)。

在“Da li zna?？”（你知道嗎？）則是一只穿唐裝的熊貓?jiān)诮榻B中國的國情和中國人的日常生活、節(jié)日等?！癏ajde da uradimo”（一 起 做 ）、“Hajde da pevamo”（一起唱）、“Vreme za pri?u”（故事時間）這三個板塊屬于操練環(huán)節(jié)，包含了課堂練習(xí)、課堂游戲和課后故事等形式多樣的課堂活動以讓學(xué)生更多元化的感受中文的魅力。

（二）《Happy House》板塊設(shè)計(jì)

《Happy》每個單元是給教學(xué)者安排了7個課時，也就是7個板塊，且每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目的都在教材中明確體現(xiàn)。相較于《漢》，《Happy》更注重學(xué)生的口語能力，因此整篇教材中涉及到的閱讀或書寫的部分較少，主要以“l(fā)isten”和“say”為主，7個板塊分布如下：（1）listen and point ， listen and say. 新單詞會在這個部分導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后根據(jù)錄音或教師朗讀在課本上指出對應(yīng)的圖片并回答問題。（2）listen to the story， act out the story. 由詞到句，這個環(huán)節(jié)學(xué)生將結(jié)合課文圖片來聽課文錄音并完成課文的表演，重點(diǎn)句型在課文下方有所提示。（3）listen and say. 學(xué)生根據(jù)已學(xué)單詞和句型完成對話練習(xí)，該板塊強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的輸出。（4）listen and say the chant.每個單元都會有一首song或者chant，用音樂或是歡快的節(jié)奏帶動學(xué)生做朗讀及記憶的聯(lián)系。（5）prctice.該部分以課堂練習(xí)主，旨在檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容。第六部分再次出現(xiàn)listen and say，但難度有所增大，且會拓展出新的句型的知識點(diǎn)。最后一部分是Take-home English，屬于動手實(shí)踐環(huán)節(jié)。

四、文化教學(xué)

《漢》中每個單元都設(shè)有一個文化介紹環(huán)節(jié)，涉及話題廣泛，《Happy》從目錄可見，設(shè)有單獨(dú)的3節(jié)文化課和兩節(jié)節(jié)日介紹的課型。兩套教材的文化話題對比如下，《漢》中共有12個文化話題，分別是中國城市、中國姓名、長城、舞獅、舞龍、眼保健操、中國家庭、胡同、教師節(jié)、中國班級、茶、中國美食。《Happy》則涉及了5個方面的話題，分 別 是 Me and my family、party time、pets、Festivals：Happy Christmas 和Festivals：Happy Easter。

在《漢》及國內(nèi)大部分漢語或英語教材中，文化都是在常規(guī)教學(xué)中穿插進(jìn)行，一般不再單獨(dú)設(shè)置?！稘h》中的文化介紹屬于完成教學(xué)計(jì)劃后的拓展內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生接受程度自行安排。而在《Happy》中，文化課是單獨(dú)進(jìn)行授課，依舊包含新的單詞和語法點(diǎn)，除此之外，文化課的插圖沒有再采用卡通畫，全是源自真實(shí)生活的照片，這樣能讓學(xué)生從更真實(shí)更直觀的角度了解所學(xué)的文化內(nèi)容。由上圖可見，在話題設(shè)置方面，《漢》的文化話題主要圍繞中國的日常生活和節(jié)日開展，而在《Happy》中，“家庭”、“寵物”和“派對”也屬于文化范疇。

五、兒童漢語教材編寫建議

本文并不是要在這兩本教材中分出孰優(yōu)孰劣，而是希望通過比較找相同和差異，望為之后的對外漢語兒童教材的編寫和修訂上，提出相關(guān)的參考建議，同時給廣大赴塞的漢語教師些許教學(xué)建議和參考。

（一）針對性方面

教材的編寫要具有針對性，要適合使用對象的特點(diǎn)?！稘h》作為國家漢辦重點(diǎn)推薦的教材，具有許多可取之處。但該教材雖被廣泛使用，可無論是在哪國哪地區(qū)都是同樣的內(nèi)容，只是有翻譯的區(qū)別，雖該教材是為低齡段的漢語初學(xué)兒童準(zhǔn)備，但由于地域和當(dāng)?shù)匚幕牟町?，在使用效果上也一定存在諸多差別。若該套教材可以結(jié)合各地區(qū)的中文課程設(shè)置情況及當(dāng)?shù)匚幕趦?nèi)容上稍作調(diào)整，教學(xué)效果應(yīng)該會更可觀。

除此之外，許多教師也反應(yīng)課文內(nèi)容設(shè)置太簡單，課文中的對話內(nèi)容多半是一句話或寥寥數(shù)字，每節(jié)課的生詞量大概也是6個左右。對正處于學(xué)齡段的兒童來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，一套教材可以在很短時間內(nèi)上完。筆者建議在課文難度上應(yīng)設(shè)置梯度，隨學(xué)習(xí)時間的加長增設(shè)些許長句、難句。

（二）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面

《漢》雖是一本針對海外學(xué)習(xí)中文的兒童而設(shè)的教材，但大體上與國內(nèi)的語文課文設(shè)計(jì)相似，作為一本綜合性教材，在聽、說、讀、寫四個技能方面分布均衡，繪本形式雖新穎，但在操練、練習(xí)形式上依舊較為傳統(tǒng)。而在《Happy》中，除了歌曲、歌謠等常見的課堂游戲外，還出現(xiàn)了表演故事、整合故事、復(fù)述課文等內(nèi)容板塊，對學(xué)生的綜合能力要求更高。且在這樣的練習(xí)過程中，學(xué)生占了主體地位，教師發(fā)揮著輔助和引導(dǎo)作用?！禜appy》中的練習(xí)和表演都沒有設(shè)定具體標(biāo)準(zhǔn)，只要是圍繞核心單詞和句型展開均可。學(xué)生可充分發(fā)揮自身主觀能動性。在未來的兒童漢語教材編寫中，編者可以考慮加入更多操練形式，尤其針對歐美地區(qū)的教材，由于學(xué)生大部分較積極主動，活動及練習(xí)方面可以做更多嘗試，跳脫以往“老師教，學(xué)生學(xué)”的模式，做到真正把課堂還給學(xué)生。

（三）文化教學(xué)方面

在文化教學(xué)方面上，兩套教材差異較為明顯，除了《Happy》中文化課是單獨(dú)設(shè)置外，更大的不同體現(xiàn)在文化課的教學(xué)內(nèi)容上?！稘h》一書中雖涉及了12個文化話題，但每個文化板塊只配有一張插圖和一個供學(xué)生討論的問題，略顯單調(diào)。若教師不在此基礎(chǔ)上加以拓展，學(xué)生很難從中學(xué)到知識，或是說只能學(xué)習(xí)到些許表層文化現(xiàn)象。筆者認(rèn)為針對低齡段兒童的文化教學(xué)，除了介紹基本的文化現(xiàn)象之外，更該注重學(xué)生的跨文化交往意識，讓他們認(rèn)識本國文化與中國文化的不同，并知道如何應(yīng)對跨文化交際中產(chǎn)生的問題。如在《Happy》中，“pets”一課中，除學(xué)習(xí)寵物的相關(guān)單詞外，更注重的是告訴孩子們要愛護(hù)動物，動物也是家人的一部分，要對所養(yǎng)的動物負(fù)責(zé)。在這一方面，國內(nèi)許多教材都值得參考借鑒，教師們除了教表層的文化現(xiàn)象外，也該更深入地注重孩子們的全面多元發(fā)展，注重學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)。

六、結(jié)語

兩套教材都有許多值得互相借鑒的地方，本文望通過對兩套教材的對比分析，為兒童對外漢語教材的編寫提供些許建議。在二語教學(xué)上，對外漢語教師也有許多方面可以向英語教師們學(xué)習(xí)。筆者雖有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但并不豐富，且對于相關(guān)理論和知識掌握并不夠全面，全文帶有一些主觀性和許多缺點(diǎn)，希望各位學(xué)者和專家批評指正。