■張寶中 王 營 邢子然/南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

肩負(fù)著高等的性質(zhì)與就業(yè)的性質(zhì)，高職教育在我國高等教育中始終占據(jù)著半壁江山，近年來隨著國家對素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增強(qiáng)，其所受重視愈發(fā)明顯，而職業(yè)核心能力培養(yǎng)也被看做是高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。但如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力的可持續(xù)發(fā)展并將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，是歷代教育工作者、研究者不斷探索的問題。

一、我國當(dāng)前高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)核心能力培養(yǎng)雙方的認(rèn)知存在“以偏概全”現(xiàn)象

首先是高職院校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的定義及作用的模糊認(rèn)識。當(dāng)前許多高職院校將職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位于“職業(yè)能力”，這導(dǎo)致將職業(yè)核心能力與專業(yè)能力相混淆，或簡單地認(rèn)為職業(yè)核心能力可以獨(dú)立地通過某一相關(guān)課程培養(yǎng)如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語能力來獲得，由此引發(fā)了人才培養(yǎng)模式定位不準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置、考核評價(jià)方式等一系列誤區(qū)，認(rèn)知與思維的僵化與偏差在相當(dāng)大程度上為創(chuàng)客教育的推行造成了不利影響。

再者是學(xué)生這一主體的認(rèn)知局限性。學(xué)生由于社會觀念的“世俗性取向”，對職業(yè)教育本身存在劣勢烙印，更遑論面對課程體系與普通高等院校大體相似與純理論講授的厭倦帶來的消極心理暗示，其對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重視程度并不高。另外，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在高職院校中尚未得到根除，學(xué)生依然遵循教師教授——學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)模式，由于偏向理論知識的學(xué)習(xí)，無法良好地運(yùn)用所學(xué)知識處理突發(fā)問題，分析問題和解決問題的能力較差，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，職業(yè)核心能力培養(yǎng)無從下手。

（二）課程體系設(shè)置缺乏高職職業(yè)核心能力的特色

經(jīng)過筆者的文獻(xiàn)查找與實(shí)地取樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職院校課程體系設(shè)置與普通高等院校有極大的相似性，往往只在最后一學(xué)年集中安排學(xué)生實(shí)踐能力與就業(yè)合同的相關(guān)流程，幾乎無法體現(xiàn)職業(yè)核心能力的高職特色與核心能力優(yōu)勢。本來是為保證學(xué)生基本素養(yǎng)的大學(xué)語文、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)性質(zhì)的課程被當(dāng)做專業(yè)課來對待，有照搬學(xué)術(shù)教育風(fēng)格植入職業(yè)教育體系的色彩，但真正意義上的職業(yè)教學(xué)卻大，多數(shù)停留在特定職業(yè)技能培訓(xùn)上，也沒有開發(fā)專門的成邏輯體系的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，必要的社會能力教育一度成為稀缺資源。護(hù)士知道所有關(guān)于護(hù)理方面的理論知識，也擁有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻可能因?yàn)椴荒苷_和諧地與病人溝通被投訴；焊接機(jī)床類人才學(xué)得了非常專業(yè)的知識，但是對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中潛在的商機(jī)與挑戰(zhàn)沒有一定的認(rèn)知導(dǎo)致的職業(yè)生涯中斷等等現(xiàn)象早已屢見不鮮。這不僅是高職教育的一大痛點(diǎn)，更是學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)同度持續(xù)走低、社會對職業(yè)教育背景的人才的有色眼鏡歧視導(dǎo)致職業(yè)教育職業(yè)生涯“坎坷”的深層次原因。

（三）師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)有限

結(jié)合我國近四十年的高職教育師資隊(duì)伍的動態(tài)構(gòu)成（包括教師最初上崗和教育工作進(jìn)行過程中的學(xué)歷與社會閱歷變動）相關(guān)研究顯示，大部分高職院校的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)工作崗位的，且入職簡歷受教育水平有斷層現(xiàn)象，更重要的是很多人缺乏相關(guān)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。即使有些教師具有“雙師型”的職業(yè)資格，但依然欠缺最新的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。最后，學(xué)校環(huán)境與企業(yè)職業(yè)環(huán)境在本質(zhì)上的差別以及發(fā)展速度的必然不同，導(dǎo)致高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新、實(shí)踐技能跟不上時代的節(jié)奏。

（四）關(guān)于校企聯(lián)合的傳統(tǒng)社會觀念的阻滯

傳統(tǒng)思想上的刻板效應(yīng)可謂源遠(yuǎn)流長：學(xué)校是學(xué)術(shù)界，企業(yè)是商界，兩者的出發(fā)點(diǎn)與根本目標(biāo)有本質(zhì)上的差異，必然導(dǎo)致其結(jié)合體的不倫不類性，導(dǎo)致高職教育的畸形發(fā)展。這是我國大多數(shù)高校不愿涉及校企聯(lián)合或只是淺層次的進(jìn)行校企聯(lián)合的倫理因素，教育是關(guān)系國計(jì)民生的大事，也是關(guān)系全民輿論風(fēng)向的敏感點(diǎn)，因?yàn)椤芭氯锹闊?，所以寧愿放棄?chuàng)新的潛在的巨大的社會利益。但是，在新時期中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，尤其是創(chuàng)客教育大行其道的客觀要求下，只有努力搶占各種信息與資源的實(shí)時共享，才有可能在瞬息萬變的世界中獲得長足發(fā)展的空間。

二、提升高職職業(yè)核心能力的創(chuàng)客教育路徑探索

（一）強(qiáng)化概念普及，精準(zhǔn)定位

職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的包括溝通合作、自我與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理平衡等在內(nèi)的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用。高職院校應(yīng)在遵循職業(yè)核心能力的本質(zhì)內(nèi)涵與本校具體情況的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排，推進(jìn)科學(xué)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定與動態(tài)調(diào)整。結(jié)合學(xué)校全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的展望與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，采用有別于傳統(tǒng)本科的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)針對職業(yè)需要的實(shí)踐型人才，重在培養(yǎng)職業(yè)知識運(yùn)用與技術(shù)創(chuàng)新，尤其注重職業(yè)理念、職業(yè)能力和專業(yè)技能的交叉教育。

（二）創(chuàng)新構(gòu)建突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)特色的教育體系

課程體系是塑造職業(yè)核心能力的主要載體，必須做到將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。將傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的界域重新劃分，重點(diǎn)突出技能培養(yǎng)與能力培養(yǎng)的區(qū)分，構(gòu)建界限分明的課程體系并進(jìn)一步強(qiáng)化彼此間的邏輯關(guān)系；減少優(yōu)化理論學(xué)習(xí)時長和必修學(xué)時，適度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性與針對性以求將興趣與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，相應(yīng)地增加實(shí)踐學(xué)時（包括校內(nèi)校外組織的見習(xí)）；使公共基礎(chǔ)課教學(xué)成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主體，創(chuàng)新高職教育理念，研究開設(shè)顯性化的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，比如社交禮儀課程、高職教育人才自我營銷課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)系列課程等，增加可量化的能力學(xué)習(xí)層次。

（三）創(chuàng)新打造由教師牽頭的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺

必須加強(qiáng)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)全程的有序推進(jìn)并順利實(shí)現(xiàn)閉環(huán)式（從學(xué)生入學(xué)接受職業(yè)教育各階段的學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)直至長達(dá)五年以內(nèi)的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r跟蹤與反饋）發(fā)展：利用發(fā)達(dá)的大眾媒體，定期開展全體教師的線上線下相結(jié)合的集中培訓(xùn)，使教師既能掌握扎實(shí)、最新的理論知識，更新轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；又能加強(qiáng)對職場風(fēng)向的敏感度，及時解決新問題，不斷革新教學(xué)體系。借鑒校企聯(lián)合形式，在保證雙方合法利益的前提下建設(shè)由老師牽頭的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，情景式教學(xué)的氛圍使學(xué)生在不斷解決問題中繼而發(fā)現(xiàn)新的問題，集眾人之力為此職業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，而且也有助于教學(xué)過程中老師的現(xiàn)身說法，可以更快捷地獲取與同學(xué)們有共鳴的問題及解決問題的途徑，這無疑可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)其職業(yè)靈感。

三、結(jié)語

創(chuàng)客教育日益風(fēng)行的今天，不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為高職教育領(lǐng)域職業(yè)核心能力的塑造與提高提供了無限可能。激發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)知與培養(yǎng)職業(yè)核心能力的熱情、提高教師教學(xué)水平并將職業(yè)核心能力教育納入綜合考評體系中、在與市場、與時代觸動的過程中改革完善現(xiàn)有的高職職業(yè)核心能力課程設(shè)置，從頂層設(shè)計(jì)的高度科學(xué)把控理論與實(shí)踐、專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的比例等多維舉措，將帶來我國現(xiàn)階段高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)的創(chuàng)客教育研究歷程的里程碑式的意義，對于我國現(xiàn)代化教育改革具有深遠(yuǎn)影響。