摘要：作文教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但是長期以來困擾學(xué)生寫作、影響學(xué)生作文水平提高的沉疴痼疾卻屢治無效。如何提高作文指導(dǎo)的實(shí)效性，擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有針對性的探討。加強(qiáng)深度思維訓(xùn)練，培養(yǎng)深度閱讀能力，通過模仿領(lǐng)悟要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生突破寫作瓶頸。

關(guān)鍵詞：革除;作文教學(xué);痼疾;策略

有人說學(xué)生學(xué)習(xí)語文有“三怕”，即一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。雖有夸大之嫌，卻也真實(shí)反映了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的一些問題。周樹人和文言文暫且不論，單就寫作而言，許多學(xué)生視之如虎，望之頭痛，“嘔心瀝血”卻效果不佳。筆者多年來承擔(dān)語文教學(xué)工作，通過對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)中46.8%的學(xué)生認(rèn)為最大的困惑和難點(diǎn)是作文寫不好?！白魑慕?jīng)常得不到高分”“寫作難，難于上青天”“一提寫作文，腦中總是空空如也”，諸如此類的說法不在少數(shù)。

作文在語文學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。對于中考而言，50分的比重相當(dāng)于一門化學(xué)、一門歷史、一門體育等。如若考試作文分?jǐn)?shù)低，自然會影響總成績?！靶闹兴肱c手中所寫差別太大”“開頭還知道圍繞主題寫，可寫著寫著就偏題、離題”“寫作似流水賬，自由散漫，乏然無趣”“文體把握不準(zhǔn)，‘四不像屢出不窮”……這些都是長期以來困擾學(xué)生寫作、影響學(xué)生作文水平提高的瓶頸。

學(xué)生所惑，老師亦有同感。“選擇材料大同小異，老套俗氣”“語言表達(dá)干癟枯燥，無靈動感、書卷氣”“主題立意單一，甚至任意拔高”“文不從，字不順”……教師困于費(fèi)時多而收效少的作文教學(xué)之中，高效作文教學(xué)無從談起。

在作文教學(xué)中，教師較多強(qiáng)調(diào)的是諸如審題、立意、構(gòu)思等方面的寫作技巧，以期讓學(xué)生掌握這些寫作本領(lǐng)，提高寫作水平，但卻常陷入“為了教寫作技巧而教技巧”的循環(huán)中，收效甚微。教師常用的是一些經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)方法，忽略了寫作中內(nèi)容和形式之間矛盾統(tǒng)一的關(guān)系，缺乏內(nèi)容決定形式的意識，導(dǎo)致重形式而輕內(nèi)容這種本末倒置的做法，學(xué)生寫作中出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象也就不足為怪了。

筆者認(rèn)為，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，必然教一些方法，而這些方法中最主要的應(yīng)是思維的訓(xùn)練方法，尤其是深度的思維訓(xùn)練。溫儒敏教授曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)寫作最低的目標(biāo)便是得到一種思維的訓(xùn)練，包括形象思維，也包括邏輯思維。形象思維主要指聯(lián)想和想象，邏輯思維主要指分析、綜合、概括、判斷、演繹、歸類、類比等。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，常會研究問題的來龍去脈，如果學(xué)生將這些事實(shí)搞清楚了，在寫作時再適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和想象，對問題的思考就會與眾不同。當(dāng)然，思維的訓(xùn)練應(yīng)該形成一個系統(tǒng)，其中對各個要素的訓(xùn)練都要有條不紊地進(jìn)行，讓學(xué)生明確每種思維方法的基本操作要領(lǐng)，結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行示范指導(dǎo)，然后通過有針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)悟思維方法的實(shí)質(zhì)，掌握運(yùn)用技巧。例如，2018年重慶市中考語文作文題“敢與不敢”，從題目看，宜選擇以論說為主的作文，且題目就是文章的中心論題。在訓(xùn)練時，應(yīng)該讓學(xué)生首先明確何謂“敢”，何謂“不敢”?！案摇迸c“不敢”都是生活中的一種處事態(tài)度，“敢”體現(xiàn)了勇敢無畏、積極進(jìn)取的態(tài)度，“不敢”則體現(xiàn)了謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用矛盾的普遍性原理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步比較分析如何做到“敢”與“不敢”，如何把握兩者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，在對兩個概念分析的基礎(chǔ)上，形成矛盾判斷，異中求同，同中有異。在具體表達(dá)時可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、綜合、概括等思維方法進(jìn)行分析，如可以用事實(shí)論證的方法論述“敢”，用道理論證的方法論述“不敢”，行文時將兩者有機(jī)結(jié)合，文末總結(jié)收束全文，發(fā)出號召，畫龍點(diǎn)睛。

有教師直言：“我教作文時，也訓(xùn)練學(xué)生思維了，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生如何判斷、分析、概括、評價，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作時不僅要客觀分析問題，而且要學(xué)會批判、質(zhì)疑自己，將個人的主觀情感傾向融于文中。否則，文章的思想內(nèi)容是膚淺的，是缺乏深度和力度的?！逼溲杂欣恚趯?shí)踐中，由于學(xué)生的思維水平有限，作文中的沉疴痼疾屢治無效。

作文課上，教師都會給學(xué)生講授作文的結(jié)構(gòu)安排，如何巧妙地做到詳略有別。比如，寫議論文時教師往往會強(qiáng)調(diào)段落常用的表達(dá)技巧：一個段落開頭一般要有表達(dá)觀點(diǎn)的中心句或總領(lǐng)句，其它句子則是對其進(jìn)行闡述、分析、佐證，可以稱其為材料。材料可以是事實(shí)，也可以是道理;事實(shí)可以有詳寫內(nèi)容，也可以有略寫內(nèi)容;道理可以引用中外名言警句、先賢論述，也可以是作者的個人感悟;無論擺事實(shí)還是講道理，都可以采用對比、類比、比喻等方法進(jìn)行論證，從而使表達(dá)結(jié)構(gòu)清晰，說理形象生動。

筆者認(rèn)為，以上的作文指導(dǎo)是淺層次的，還需要更加細(xì)致有序的深度訓(xùn)練。具體而言，可從以下幾個方面開展。

首先，加強(qiáng)深度思維訓(xùn)練。葉修的《深度思維》重點(diǎn)闡述了各類思維方法，明確了進(jìn)行深度思維訓(xùn)練的重要意義。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時經(jīng)常要求其在文末寫出自己的獨(dú)特感悟來深化主題，如果學(xué)生的思維沒有深度，這種點(diǎn)睛之筆就會成為目睫之論。那對于點(diǎn)睛之筆如何進(jìn)行訓(xùn)練避免此現(xiàn)象產(chǎn)生呢？筆者認(rèn)為教師可以選擇一篇學(xué)生的作文，但把點(diǎn)睛之處刪除，讓其余學(xué)生簡明扼要補(bǔ)充感悟作為點(diǎn)睛之筆;在此基礎(chǔ)上，展示補(bǔ)充內(nèi)容，全班或小組同學(xué)進(jìn)行交流點(diǎn)評，品其優(yōu)劣;最后，將原作與學(xué)生的補(bǔ)文進(jìn)行比較，探討區(qū)別，繼續(xù)優(yōu)化改進(jìn)。通過“補(bǔ)充——品鑒——改進(jìn)”，學(xué)生的思維逐漸由膚淺走向深度。

其次，培養(yǎng)深度閱讀能力。普希金說：“讀書是最好的學(xué)習(xí)?！钡x書不可隨意和盲從，要會思考和辨別。良好的閱讀習(xí)慣需要興趣廣泛，但更講求讀書的精致，它對于學(xué)生的思考能力和寫作水平的提高具有重要作用。讀書的過程就是將知識加以分析、汲取、內(nèi)化、重構(gòu)的過程，是由表及里、由淺入深培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程。閱讀不僅能積累好詞好句好段，而且可以通過師生交流、同伴指導(dǎo)、親子共讀等形式，提高深度思考能力。例如，莫懷戚的《散步》是一篇文質(zhì)兼美、樸實(shí)感人的散文。筆者在教學(xué)時曾經(jīng)問學(xué)生：“為什么作者能將祖孫三代散步這樣一個簡單平常的生活小事寫得如此動人呢？我們的父母做過哪些令人感動的生活小事呢？文章雖然寫的是一次散步，但體現(xiàn)的是一段人生，這種亙古不變的親情在鄉(xiāng)間田野的映襯下，顯得更加美麗，我們是否感同身受呢？”在教師的引導(dǎo)下，許多學(xué)生講述了父母關(guān)心自己或他人的故事，并通過文字把對父母的感激之情表達(dá)出來。寫的事雖小，但情卻濃。

最后，通過模仿領(lǐng)悟要領(lǐng)。有許多教師反對讓學(xué)生寫作模仿，認(rèn)為模仿會使學(xué)生形成學(xué)生變得不愛思考。筆者認(rèn)為，合適的模仿不僅不會對寫作能力的提高有負(fù)面影響，反而能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作水平。實(shí)際上，模仿也是一種學(xué)習(xí)，更是寫作的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師可以有目的地指導(dǎo)學(xué)生模仿名家的經(jīng)典作品，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的構(gòu)思和筆法。模仿就是一個從量變到質(zhì)變的過程。模仿到一定程度，學(xué)生就可以結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，以獨(dú)特的視角觀察世界，審視社會和生活，抒寫自己的人生感悟，形成帶有自己主觀感情色彩和語言風(fēng)格的文章，于是自由寫作便應(yīng)運(yùn)而生。毋庸置疑，在初步模仿到自由創(chuàng)作的過程中，定會有各種坎坷和挫折。但只要鍥而不舍，有序訓(xùn)練，必能使寫作水平有質(zhì)的飛躍。

作文教學(xué)，最有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生勤于動筆。教師要善于發(fā)揮聰明智慧，努力引導(dǎo)學(xué)生突破困擾寫作能力提高的瓶頸，有效發(fā)揮語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的引領(lǐng)功能。

作者簡介：賀同柱（1974—），男，山東省日照市日照港中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)檎Z文教學(xué)理論與實(shí)踐。