姚譽 趙軍輝

摘要：文章提出基于“預期學習產(chǎn)出”（Intended Learning Outcomes）的OBE教學模式在“移動通信”課程教學中的應用，設計以需求為導向的“移動通信”教學模式，來保障學生達到預期學習目標，使課堂教學由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學程”轉(zhuǎn)化。同時，提出了優(yōu)化教學內(nèi)容，建立OBE教學模式，制定以“學習產(chǎn)出”為目標的課程考核方式，培養(yǎng)學生的學習能力，增強通信工程專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關鍵詞：OBE;預期學習產(chǎn)出;移動通信;教育保障

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0067-02

一、引言

在我院電子與通信工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，“移動通信”是通信工程專業(yè)的核心基礎課，它系統(tǒng)地運用概率論、隨機過程、線性代數(shù)等專業(yè)數(shù)學知識，以及信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等分析方法，重點講授點到點通信系統(tǒng)的基本知識框架。在目前的教學設計中，通常按照數(shù)學課程的思維慣性，以“單向式”教學模式開展“教”和“學”，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，對課程的學習興趣和參與度不夠。這種傳統(tǒng)教學模式也不能全程跟蹤學習過程和全面評價，導致教學目標與結(jié)果達成度不高。

通過學習工程認證的核心理念和認證考核標準，本文筆者反思了“移動通信”教學中存在的主要問題，包括以下四點：（1）在當前的教學大綱中，教學目標沒有考慮學生在學習某個知識點的過程中如何提高分析、解決復雜工程問題的能力;（2）在教學內(nèi)容的安排方面，側(cè)重數(shù)學公式的推導或計算，對公式提出的背景、公式隱含的物理意義缺乏深刻的講解和剖析，導致學生知其然而不知其所以然;（3）上課過于強調(diào)教學內(nèi)容編排的邏輯性和完整性，在講解一些重難點知識時由于缺少學生的積極參與而效果不佳;（4）課外作業(yè)仍然是考查學生對重要知識點的理解、識記或計算能力，缺乏生動的、能調(diào)動起學生學習積極性、啟發(fā)學生創(chuàng)造性的課外練習。

因此，急需一種新的教學模式解決這類學科基礎課程的問題，來滿足工程人才培養(yǎng)要求?；趯W習產(chǎn)出的教育模式（Outcome Based Education，OBE），是以預期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。該模式下的教學計劃和課程內(nèi)容遵循“回溯式”設計，可以克服教學內(nèi)容單向設計的問題。這種模式與“以學生為中心，以成果導向教育”引導我國工程教育持續(xù)改進的目標相吻合。

OBE教育理念最先在美國掀起教育改革思潮，后逐漸在加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家應用和推廣，實踐反饋效果極佳。近年來，關于OBE教育模式在國內(nèi)也得到一定的研究和應用。汕頭大學顧佩華、哈爾濱理工大學吳秋鳳等將OBE教育模式引入專業(yè)教學改革，但這些大部分集中在一個專業(yè)或者課程體系;還有部分將該理念應用到單門課程中，例如李向麗等將該模式應用到“模擬電子技術”課程中，宋哲英在“誤差理論與數(shù)據(jù)處理”課程的教學改革中引入OBE模式，也取得了一定的成果。這些課程的實踐性較強，對于理論性較強的學科基礎課程的研究較少。

所以，將OBE教育模式引入“移動通信”課程的教學改革，對課程教學設計、實踐環(huán)節(jié)、教學方法、教學形式、全程跟蹤和反饋機制進行研究，使其符合工程教育認證對人才培養(yǎng)的需求，就非常必要。

二、“通信原理”課堂教學的改革與創(chuàng)新

本文結(jié)合華東交通大學辦學特色和筆者的教學實踐經(jīng)驗，提出優(yōu)化移動通信教學內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合，以構(gòu)建基于“學習產(chǎn)出”為目標的OBE多維互動教學模式。通過改革，學生的學習變被動為主動。

（一）教學內(nèi)容的改革

第一，注重課程間內(nèi)容的銜接，精簡重復教學內(nèi)容。例如，課程內(nèi)容可精簡與“高頻電子線路”課程中重復的AM、DSB、SSB、VSB及角度調(diào)制原理部分的內(nèi)容，刪減與“信息論”課程中重復的信息度量、信道容量、信道編碼等內(nèi)容，整合與“信號與系統(tǒng)”課程中重復的低通信號的抽樣等內(nèi)容。

第二，及時更新補充通信發(fā)展的新技術和新產(chǎn)品，以先進的通信信息新技術（產(chǎn)品）為引導，講授模擬信號的數(shù)字傳輸時補充我校師生自行開發(fā)的PCM模數(shù)轉(zhuǎn)換芯片中的電路原理及參數(shù)指標，同時，為學生指定經(jīng)典文獻和學科前沿文獻選讀。

第三，加強理論教學與實驗教學內(nèi)容的融會貫通。比如，在課堂中引入Matlab、LabVIEW、SystemView等仿真軟件現(xiàn)場調(diào)用函數(shù)庫進行演示，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）基于OBE的教學模式改革

“移動通信”課程可采用基于學習產(chǎn)出為目標的OBE教育模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的多維度模式，逐步突破傳統(tǒng)的教學模式。

第一，作業(yè)形式多樣化。在實施OBE教學模式中，習題的布置和考核實現(xiàn)由“內(nèi)容為本”向“學生為本”的轉(zhuǎn)變，對于課后習題或優(yōu)秀的論文的講解與評閱，可以指定學生上臺講解，提高學生的表達能力。

第二，課堂教學多樣化。在教學中以OBE教學目的為宗旨，因材施教，大膽創(chuàng)新，可以讓數(shù)學基礎較好的學生參與講解。例如，平穩(wěn)隨機過程自相關函數(shù)性質(zhì)的證明，功率譜密度的推算等，在答疑解惑的同時增加師生間的互動溝通。

第三，基于OBE教學模式的課程大綱的制定。OBE教學模式將由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學程”轉(zhuǎn)化。要轉(zhuǎn)變教育理念，建立彈性的教學管理系統(tǒng)，允許學生個性化的課程選修組合以及進度安排。在提高第一課堂教學質(zhì)量的同時，努力豐富第二課堂和第三課堂。

（三）基于OBE的考核模式改革

“移動通信”課程的理論與實踐結(jié)合得非常緊密，課程總成績=期末筆試成績+平時作業(yè)成績+學習態(tài)度（提問和回答）+實驗實踐。成績組成的多元化綜合考慮學生考試之外的表現(xiàn)情況，更加科學地反映學生的課程掌握程度。

三、持續(xù)改進

1.建立教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制，明確質(zhì)量要求，定期開展課程設置和課程質(zhì)量評價。主要如下：（1）建立各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求。（2）教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制及運行情況，主要包括課程設置和評價修訂機制、課程（教學環(huán)節(jié)）教學大綱的制定和審查機制、課程教學過程監(jiān)督檢查機制、課程（教學環(huán)節(jié)）考核方式和內(nèi)容審查機制等。（3）質(zhì)量監(jiān)控機制運行的實際效果，總結(jié)最近一次（周期）課程體系修訂、課程大綱審查、教學過程和課程考核審查、課程目標達成情況評價等工作的開展情況。

2.建立畢業(yè)要求達成情況評價機制，定期開展畢業(yè)要求達成情況評價。主要如下：（1）畢業(yè)要求達成情況的評價機制，主要包括評價方法、周期、責任人、評價依據(jù)、評價結(jié)果反饋方式等。針對不同類型的畢業(yè)要求條目，采用不同類型的評價方法，但需要說明評價方法選擇的原則、評價依據(jù)的來源及其合理性判定方法。（2）畢業(yè)要求達成情況評價機制的運行情況?？偨Y(jié)最近一次評價情況，逐項說明支撐各項畢業(yè)要求指標點的教學環(huán)節(jié)、評價方法、評價依據(jù)及其合理性判定方法、評價周期、評價責任人、評價過程、評價結(jié)果，以及對評價結(jié)果的分析等。

四、結(jié)束語

基于“預期學習產(chǎn)出”的OBE模式在“移動通信”課程教學中的改革和實施，是一項重要而艱巨的任務。它要求教師在授課前確立、細化預期學習目標，并要求教師利用多樣化的教學評價方法，因材施教，為不同類型的學生設置個性化的發(fā)展方案，并及時了解通信領域的新動向，逐步探索和試行OBE模式，完善改革體系。

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