蔣浩平

在普及九年義務(wù)教育的大背景下，小學(xué)教育起著舉足輕重的作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)教育出現(xiàn)的問題是實(shí)效性低。本文結(jié)合蘇霍姆林斯基的“兩套大綱”分析其原因，并極力倡導(dǎo)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，建立廣闊的智力背景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的個(gè)體差異，爭(zhēng)取培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。

在全面普及九年義務(wù)教育與全面素質(zhì)教育大背景下，德智體美全面發(fā)展是小學(xué)教學(xué)研究中學(xué)生培養(yǎng)的主要內(nèi)容和重要目標(biāo)。就當(dāng)前小學(xué)教育的現(xiàn)狀而言，小學(xué)教學(xué)研究主要把教師作為研究的主體，以課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題為研究對(duì)象，通過觀察、類比分析、總結(jié)并探討，使農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)的觀念、方法、模式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地適應(yīng)的小學(xué)教學(xué)改革和需要。但在實(shí)際的教學(xué)中由于對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的認(rèn)識(shí)不足，不重視在實(shí)踐中解決問題等原因使得小學(xué)教學(xué)實(shí)效性低，本文把小學(xué)教學(xué)中實(shí)效性低的原因和蘇霍姆林斯基的“兩套大綱”結(jié)合起來，從根本分析如何提高小學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，希望可以給從事這方面教學(xué)的教師一些參考和借鑒。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。蘇霍姆林斯基結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)總結(jié)出兩套教學(xué)大綱：第一套大綱主要是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要熟記和記憶在腦子里的材料;第二套是增加小學(xué)生的課外閱讀和其他相關(guān)資料來源。通過課堂內(nèi)外的結(jié)合學(xué)習(xí)，全面充實(shí)并提高小學(xué)生的知識(shí)量。

依據(jù)多年在農(nóng)村教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為造成小學(xué)教學(xué)研究實(shí)效性低的根本原因是教者的教學(xué)研究定位模糊、教學(xué)的研究范圍狹窄以及教學(xué)的實(shí)踐效率低等。

針對(duì)這些問題，并結(jié)合蘇霍姆林斯基的“兩套大綱”提出以下幾點(diǎn)意見。

一、提高教師對(duì)教學(xué)改革及教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

學(xué)校應(yīng)極力推進(jìn)教學(xué)改革促使教師研究教學(xué)的方式。如，某小學(xué)改革教案的設(shè)計(jì)方式，要求教師按“六步走”完成課堂教學(xué)，具體內(nèi)容如下：“情境激趣—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示提升—當(dāng)堂檢測(cè)—布置作業(yè)”的流程設(shè)計(jì)教案。教師在備課的過程中要設(shè)計(jì)出符合要求的教案，首先，要思考如何設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力;其次，琢磨如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容與方法等。明確的目標(biāo)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，可以讓整個(gè)教學(xué)過程變得更加清晰有條理。一系列的教學(xué)的研究，由學(xué)校提倡并監(jiān)督，教師執(zhí)行并反思教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。力求通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找出學(xué)生最擅長(zhǎng)的學(xué)科，挖掘?qū)W生的潛能培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、閱讀能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，很多教師遇到這種情況：從課堂反映的效果看來，大部分學(xué)生高效率地記住了本節(jié)課所學(xué)的理論知識(shí)，例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)時(shí)經(jīng)課堂學(xué)習(xí)和探討得出：1.一個(gè)數(shù)的因數(shù)，最大是自己，最小是1;2.一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)，但在學(xué)生作業(yè)中并不會(huì)運(yùn)用這樣的規(guī)律總結(jié)。原因是學(xué)生在不理解規(guī)律內(nèi)容的情況下僅靠機(jī)械背誦識(shí)記知識(shí)，并沒有理解其知識(shí)的內(nèi)涵。換句話說，老師將知識(shí)機(jī)械式地傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中并沒有轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，僅僅只是聽了而已。針對(duì)這樣的情況筆者認(rèn)為，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)思考，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。在問題情境的應(yīng)用下，小學(xué)生們會(huì)不斷地收獲成功的喜悅，會(huì)提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。其次，從蘇霍姆林斯基的“兩套大綱”來看，學(xué)生閱讀的材料越多，思維越活躍，越容易將識(shí)記的知識(shí)和內(nèi)容理解、掌握得更透徹更全面。這樣看來，學(xué)生要牢固地識(shí)記概念、定理等，最佳的方式是閱讀和思考更多與之相關(guān)的、不需要識(shí)記的材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的興趣，讓他們自愿地在閱讀中求知和思考，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這些閱讀可為知識(shí)的識(shí)記創(chuàng)造必要的智力背景。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)識(shí)記的相關(guān)材料加以思考的時(shí)候，他們才會(huì)掌握新教材。換句話說：對(duì)事實(shí)的思考，同時(shí)也就是逐步的識(shí)記。

三、學(xué)與玩有效結(jié)合，注重個(gè)體差異

對(duì)小學(xué)生而言學(xué)習(xí)積極性的高低，直接影響著學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞。在課堂或課后知識(shí)獲取的過程中，如果他們有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)習(xí)就已經(jīng)成功了一半;反之，在課堂上或者在課外他們是在家長(zhǎng)或老師的逼迫下學(xué)習(xí)，這勢(shì)必成為他們自身的一種負(fù)擔(dān)，從而喪失了在學(xué)習(xí)中感受樂趣的機(jī)會(huì)。教學(xué)過程中，最重要的是要讓學(xué)生的整個(gè)身心都充滿歡樂，因此將學(xué)與玩有效地結(jié)合在一起開展探究式教學(xué)，不但要讓小學(xué)生在這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受快樂，而且要在快樂中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另外還可以悄然強(qiáng)化他們的自主探究意識(shí)，提高小學(xué)生的探究能力。需要注意的是，用這種方式展開教學(xué)，教師必須控制好這個(gè)度，度不能太大，太大了課堂把控不住，課堂效率大大降低，教學(xué)任務(wù)完成不了;而太小了，學(xué)生類似于死水中的魚，思維的活躍度不夠。

因此，這樣的教學(xué)方式不僅要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而且還要保證學(xué)生是為學(xué)而玩，在玩中學(xué)會(huì)本節(jié)課的重要知識(shí)。寓教于樂，既不枯燥又不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果一個(gè)小學(xué)生，自己有喜歡的學(xué)科，那么就不必為他在其他學(xué)科不能取得好成績(jī)而感到擔(dān)憂。真正令人擔(dān)憂的是這樣的學(xué)生，他們能在所有學(xué)科都取得優(yōu)秀的成績(jī)，卻沒有一門是他真正喜歡的學(xué)科。這種學(xué)生是不懂得腦力勞動(dòng)的歡樂的平庸之輩。因此在教學(xué)過程中應(yīng)重視個(gè)性差異，不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分預(yù)想學(xué)生的差異，而且要根據(jù)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)靈活組織教學(xué)，這樣才能不斷培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。

總之，在小學(xué)教育教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的研究和認(rèn)識(shí)，重視教學(xué)過程中的實(shí)效性對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng);倡導(dǎo)課堂閱讀課外閱讀在小學(xué)教育教學(xué)中的作用，不斷地總結(jié)在教學(xué)過程中有效的教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的方法來提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【作者單位：永昌縣朱王堡明德小學(xué)? 甘肅】