魏松梅

幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的廣泛傳播，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于現(xiàn)在的狀況來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了一定的落后態(tài)勢(shì)，教育工作者們都在尋求新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以期能夠提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)生們?cè)谌蘸蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)都能用到的科目，是一門(mén)邏輯思維性極強(qiáng)的學(xué)科，其展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人差異無(wú)疑是巨大的。而正因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人能力有著差異性，在教學(xué)過(guò)程中出于因材施教的考慮，而難以定下一個(gè)較為統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)低的話(huà)，大部分人都能達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會(huì)有所加強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生們常常得不到鍛煉;若是目標(biāo)過(guò)高，中低檔學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)因此受到挫傷，甚至?xí)a(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，影響學(xué)生們未來(lái)的發(fā)展。如何解決這一問(wèn)題便成了一個(gè)擺在所有教育工作者們面前的一大課題，分層教學(xué)法便在此時(shí)出現(xiàn)。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中使用分層教學(xué)法呢？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、將學(xué)生進(jìn)行分層，為教學(xué)打下基礎(chǔ)

在教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體對(duì)象，因此，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的分層是分層教學(xué)能否順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要遵循“符合實(shí)際、合情合理、尊重學(xué)生”這三大原則，在兼顧學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在實(shí)際操作中，可以將學(xué)生分為高、中、低三組，在劃分層次時(shí)，要綜合衡量學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、智商等情況，還要保證分組情況只有教師知曉，不向?qū)W生透露，以免挫傷學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)分層來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，還能夠讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，保證學(xué)生完成度

分層教學(xué)的主要目的是為了“因材施教”，因此，在教學(xué)中為不同層次的學(xué)生制定不同的要求是其前提之一。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)大綱給低、中、高三個(gè)層次的學(xué)生提出不同的要求：高層次學(xué)生們?cè)谡莆战虒W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，將所學(xué)知識(shí)向外延伸，并做到將知識(shí)靈活運(yùn)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決;對(duì)于中等學(xué)生們，則要求理解教學(xué)內(nèi)容，能夠達(dá)到教學(xué)大綱的基礎(chǔ)要求，有精力的可以在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行一定的提高;較低層次的學(xué)生，要能夠基本掌握所學(xué)知識(shí)、教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，達(dá)到最基本的合格水平。通過(guò)對(duì)于學(xué)生們的分層教學(xué)，很好地解決了學(xué)生們由于能力有差距而導(dǎo)致的“好學(xué)生學(xué)不夠，中差生學(xué)不會(huì)”的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都受到老師的照顧，使得學(xué)生們能夠集體獲得成績(jī)的進(jìn)步與能力的提升。

三、給學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探知欲

在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，問(wèn)題是整個(gè)課堂的精華所在，當(dāng)有了問(wèn)題以后，學(xué)生的探知欲與學(xué)習(xí)興趣會(huì)被最大限度地激發(fā)出來(lái)。在分層教學(xué)法中，教師可以先提出一個(gè)面向整體的問(wèn)題，隨后再逐層深入，一點(diǎn)點(diǎn)向下剖析，讓學(xué)生自己通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生們自己來(lái)尋求解決問(wèn)題的方案的過(guò)程就是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的思維能力都得到鍛煉，獲得成功之后的成就感與滿(mǎn)足感，也會(huì)促使學(xué)生將更多的精力投入學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到整個(gè)班級(jí)的共同進(jìn)步。

四、課堂練習(xí)分層，教師及時(shí)做出反饋

在課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)是讓學(xué)生牢牢掌握某一知識(shí)和技能的一大利器，所有教師都必須重視。對(duì)于學(xué)生整體來(lái)說(shuō)，相同的一張卷子，高層次的學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)，中層次的學(xué)生馬馬虎虎做完，低層次的則是空出不少不會(huì)的。這樣的狀況在班級(jí)中是常態(tài)。因此，教師在布置課堂作業(yè)時(shí)就要注意到這一點(diǎn)，將課堂作業(yè)進(jìn)行分層，劃出基本題與思考題，對(duì)于中低層次的學(xué)生只要求做好基礎(chǔ)題，對(duì)高層次學(xué)生則要求既做好基礎(chǔ)題，也對(duì)思考題有一定涉獵。通過(guò)這樣的分層練習(xí)，不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉，也不會(huì)出現(xiàn)由于卷面空白而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)信心的挫傷。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)課后問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)查資料等行為來(lái)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有一定的延伸與拓展。

五、課堂氛圍的調(diào)節(jié)

在小學(xué)教育中，由于學(xué)生們愛(ài)玩好動(dòng)的天性，在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)注意力的渙散，而數(shù)學(xué)課是一門(mén)邏輯思維性極強(qiáng)的課程，沒(méi)有什么情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生們常常是課前精神、到了課程中后段大腦放空的狀態(tài)。面對(duì)這一問(wèn)題，教師要注意觀(guān)察學(xué)生的狀態(tài)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，能夠在一定程度上提升課堂效率，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)課堂。

綜合上文，我們不難看出，分層教學(xué)法作為一種符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教學(xué)理念在近年來(lái)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。分層教學(xué)法充分考慮到了方方面面的因素，綜合衡量學(xué)生的自身情況，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“因材施教”、提高學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著極為重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念與教育理念，在對(duì)學(xué)生情況以及教材內(nèi)容進(jìn)行了全方位的理解后，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中做到靈活轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，教師在對(duì)待每一類(lèi)同學(xué)時(shí)都要做到一視同仁，讓高層次學(xué)生能夠獲得更大的發(fā)展，中層次學(xué)生能夠在穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)上，向上一步，低層次學(xué)生要著重提高學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)出正確的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們?nèi)计饘?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高自然也是水到渠成的事了。

【作者單位：泗陽(yáng)城廂實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】