朱敏芳

隨著小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的不斷深入，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)易直觀性在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行的研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)易直觀性對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平有很好的效果。將思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)易直觀性與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與總體規(guī)劃能力。

“思維導(dǎo)圖”是由英國(guó)的東尼·博贊創(chuàng)建的，又稱樹(shù)狀圖、腦圖、心智地圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、腦力激蕩圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具，以及利用圖像式思考的輔助工具。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既便于教師開(kāi)展教學(xué)工作，厘清課堂的講授思路，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶課堂知識(shí)，厘清思維脈絡(luò)，提高發(fā)散思維的能力。

一、利用思維導(dǎo)圖，激活背景知識(shí)

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)前使用，能夠幫助學(xué)生更有效地獨(dú)立完成知識(shí)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為之后閱讀好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師進(jìn)行文本教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)相關(guān)背景知識(shí)做簡(jiǎn)單介紹，可以引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)文章內(nèi)容，也可以向?qū)W生提出幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)谒伎贾虚喿x，同時(shí)在閱讀中思考。比如在教學(xué)“Last weekend”P(pán)art A Lets talk，課文內(nèi)容主要介紹Mike和Grandpa談?wù)撋现苣┑幕顒?dòng)情況。在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容前，我給出一張思維導(dǎo)圖——Mike和Sarah打電話，讓學(xué)生在小組里討論，猜測(cè)圖中人物對(duì)話的內(nèi)容，并表演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)直觀形象的圖片，很快地從大腦里搜索出已學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如打電話常用語(yǔ)言，詢問(wèn)人家周末活動(dòng)等，這些舊知的激活，為我們下一步順利開(kāi)展文本對(duì)話教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，這個(gè)思維導(dǎo)圖也給新授課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的、有意義的情境。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師就是一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的組織者，要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言等來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出，達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的初步感知

在閱讀英語(yǔ)文本之前，教師應(yīng)給予學(xué)生清晰和明了的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，并且養(yǎng)成這個(gè)良好習(xí)慣，從而在以后的自主閱讀活動(dòng)中，能夠根據(jù)相關(guān)關(guān)鍵詞有的放矢地閱讀文本，提高閱讀效果。比如，在學(xué)習(xí)“Unit 8 At Christmas”時(shí)，首先，教師通過(guò)圖片讓學(xué)生對(duì)Christmas有個(gè)整體的了解，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題（When is Christmas？What do people do？）引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支;其次，教師通過(guò)圖片（Before Christmas、On Christmas Day）和問(wèn)題（What do people eat？How do people feel？）引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支……如此實(shí)施直至繪制出較為完整的思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程中，教師組織學(xué)生小組合作，討論交流，鼓勵(lì)他們結(jié)合課文內(nèi)容繪制并分享自己的個(gè)性化思維導(dǎo)圖。

三、利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對(duì)話教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對(duì)話教學(xué)，從而提高學(xué)生閱讀能力。這種方法在教學(xué)中既能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，還能夠使學(xué)生模擬英語(yǔ)交流情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是為了讓學(xué)生能夠找出中心詞組，并且利用這些詞組展開(kāi)思維活動(dòng)，從而進(jìn)行豐富性對(duì)話。在練習(xí)對(duì)話的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候，簡(jiǎn)單的介紹，指引學(xué)生在對(duì)話前找出關(guān)鍵詞，例如，可以讓學(xué)生從where， who，這樣簡(jiǎn)單的詞匯中聯(lián)想到home，mother等等一些更加有深度的詞匯。同時(shí)也能夠在練習(xí)時(shí)，增加討論，以小組的方式將學(xué)生進(jìn)行分組，教師事先準(zhǔn)備一些詞匯，發(fā)放到小組中，而每個(gè)小組要根據(jù)教師分配的詞匯產(chǎn)生思維導(dǎo)圖，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行討論。其目的就是讓學(xué)生能夠更加專注某一點(diǎn)，能夠更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，對(duì)以往教學(xué)中學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行糾正。教師還可以組織情境課堂，以圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行角色扮演，以對(duì)話的方式使學(xué)生列出思維導(dǎo)圖，從而加深學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解程度。合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)話能力，進(jìn)而在對(duì)話的過(guò)程中，進(jìn)行聯(lián)想和想象，有助于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力。

四、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解思維

利用思維導(dǎo)圖，全面、深層次地理解文章，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)的層次圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞以圖像、顏色等建立起記憶鏈接，用于梳理文章的知識(shí)點(diǎn)，歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。比如在第一部分，我們已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，激活他們已有的知識(shí)，接下來(lái)就是全面地、深層次地理解文本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖——Mike和Grandpa打電話——來(lái)協(xié)助自己完成這個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。圖片里提出了與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：What did Mike and Grandpa do last weekend？學(xué)生要完成老師提出的問(wèn)題，必須帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，語(yǔ)篇教學(xué)就在老師的引領(lǐng)下一步一步地開(kāi)展了;與此同時(shí)，我們也要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章的上下文語(yǔ)境，將課文中的重難點(diǎn)知識(shí)加以梳理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言不是孤立的，一個(gè)單詞必須放在一定語(yǔ)境中才有意義，對(duì)任何單詞、句子的理解都要依靠一定的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇、語(yǔ)境的應(yīng)用能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)生詞的含義。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，從而提高學(xué)生的閱讀速度。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生對(duì)本文的解讀有了較為深刻的印象，很快掌握了對(duì)話的內(nèi)容，并對(duì)動(dòng)詞的過(guò)去式有了初步的認(rèn)識(shí)，懂得了一般過(guò)去時(shí)的一些用法。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，善于繪制思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖充分引入到小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠真正地在閱讀中掌握英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

【作者單位：連云港市海州區(qū)建寧小學(xué)? 江蘇】