戴金梅

貝特斯在《心靈和自然》一文中指出：“人類的幸福有賴于我們與所有生物的相互關(guān)系?！比祟愐獙W(xué)會觀察周圍的人或者事物。加德納認(rèn)為自然觀察也是人的智能之一。自然觀察是早期人類在生存競爭過程中形成的。當(dāng)我們辨認(rèn)人、動植物以及其他事物的時候，每個人都會運用到自然觀察智能。人們通過與所處的物理環(huán)境之間的互動，發(fā)展因果關(guān)系的感覺，從而發(fā)現(xiàn)可以預(yù)測的互動和行為模式。而游戲則是幼兒的天性?；谟螒蚓耖_展自然觀察，能夠有效觀察幼兒健康成長，也能夠讓教師的專業(yè)成長得到提速。在日常的教學(xué)過程中，我就注意觀察兒童，及時想出解決問題的策略，促進(jìn)幼兒和自身的成長。

一、讓孩子參與管理

作為幼兒園老師，需要處理的瑣屑事情特別多。比如幼兒到班級沒有，孩子之間爭搶，哪個水杯放錯了，哪個玩水了，哪個需要擦汗，甚至還有的孩子把小便尿身上了等等。尤其是在區(qū)域游戲和戶外游戲的時候，老師真正要做到眼觀六路，耳聽八方，那時候真的希望自己分身有術(shù)，變成幾十個自己，一對一照顧小孩。面對此起彼伏的問題，要過問，要勸解，要解決，需要引導(dǎo)的事情比較多，常常感覺很累?？鄲乐?，想起葉瀾教師的一句話：孩子是有可能參與教育活動和班級管理的人。班級的主要成員就是幼兒，如何調(diào)動幼兒的積極性，讓他們也參與自我管理呢？我開始了觀察，經(jīng)過一段時間的觀察之后，我發(fā)現(xiàn)了幾個威信頗高，管理能力較強的孩子。但是光教師指派還不行，還得讓他們自己選。于是盡管各自活動區(qū)域經(jīng)過自我推薦和舉手表決之后，各活動區(qū)域內(nèi)的管理者就出現(xiàn)了。為了幫助他們盡快成為合格的管理人員。我又開始進(jìn)行觀察，適時引導(dǎo)調(diào)節(jié)，更多的時候則進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，這種情況應(yīng)該怎么解決，那種情況應(yīng)該怎么處理。一段時間，這些參與管理的幼兒就能夠根據(jù)自己的區(qū)域分工開始有效地管理了，整個班級開始井井有條。幼兒參與管理，他們哪怕負(fù)責(zé)很小的一件事，都能夠從中找到小主人的感覺。教師可以更多地騰出手來思考更多激發(fā)幼兒參與管理興趣的新思路、新舉措。

二、讓孩子學(xué)會改變自我

樂樂的爸爸媽媽工作很忙，于是樂樂很多時候都和爺爺奶奶住在一起，父母放任自流和爺爺奶奶的溺愛讓小孩形成了任性的的不良習(xí)慣。于是進(jìn)入幼兒班以來和其他小朋友經(jīng)常產(chǎn)生矛盾沖突。其他幼兒都不愿意搭理他，見到他要和自己玩都刻意保持距離，不要他加入。針對樂樂的現(xiàn)狀，我進(jìn)行了觀察研究。

觀察一、區(qū)域游戲活動時，呂靜和李晶在玩搭建城堡的游戲，樂樂在一旁自己搭著積木，不一會兒他自己的房子搭建好了，抬起頭一看旁邊的城堡馬上也要搭建好了，突然撿起一塊較大的積木使勁扔向城堡，把同伴好不容易即將搭建成功的城堡給毀壞了。呂靜和李晶非常難過，他們指著樂樂大聲喊道：“你要賠我們的城堡！”他不但毫無愧疚，還對他們扮起鬼臉。我急忙走到他們面前問道：“樂樂，你這么做是為什么？”他毫不在意地說：“我就喜歡這么做?！?/p>

觀察二、進(jìn)行集體音樂游戲活動時，教師事先在每個座位下面都放置了不同的樂器?；顒蛹磳㈤_始，幼兒們都自由選擇入座。樂樂先隨便挑了個座位，發(fā)現(xiàn)下面是小鈴，感覺不喜歡玩，就離開這個座位，走到鈴鼓的座位旁邊站住了，又東張西望觀察了一會兒，突然發(fā)現(xiàn)了三角鐵，于是就急吼吼奔跑到三角鐵的位置，可惜三角鐵的座位以及被其他小朋友給坐了。于是，他就使勁把坐在座位上面的明明用力一推，明明摔倒了，而他則坐到明明的位置上。明明大聲哭了起來，我讓樂樂把座位還給明明坐，他卻不停地喊道：“我就是要玩三角鐵，我就是要玩三角鐵?！?/p>

從對樂樂的個體行為的觀察之中，我們發(fā)現(xiàn)無論是區(qū)域游戲還是集體游戲活動中，他都我行我素，只顧自己感受，不顧他人感受，其在行為中表現(xiàn)出的任性非常不利于和同伴的友好交往，而且他情緒起伏比較大。在活動中，他喜歡出風(fēng)頭，以此希望借助一些特別的舉動來引起老師或者同學(xué)對他行為的關(guān)注。從他和其他幼兒的交往行為中以及小朋友對他的態(tài)度進(jìn)行觀察，我們也發(fā)現(xiàn)他的舉動讓很多幼兒所厭惡，他們害怕他總是搗亂進(jìn)而不愿意和樂樂一起玩耍，減少了樂樂和其他人的交往合作的機會，不利于他獲得必要的交往技能。

在觀察了解的基礎(chǔ)上我采取了以下措施來幫助樂樂形成良好的交際習(xí)慣。首先，建立合作小組。動員幾個交往合作能力比較強的幼兒和樂樂組建成活動小組，在開展游戲活動的時候總是帶著樂樂一起玩耍，讓他們在和伙伴們游戲過程中潛移默化受到影響，習(xí)得一些交往的技能。其次，創(chuàng)建班級和諧氛圍。樂樂之所以不招同學(xué)待見，固然有他自身性格方面的原因，但是班級上的其他幼兒對他心理上的排斥也是一個重要方面。所以，要創(chuàng)設(shè)機會讓其他幼兒對于樂樂有更加全面的了解，發(fā)現(xiàn)樂樂身上的閃光點，共同幫助樂樂改掉其身上的缺點，為所有幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個寬容平等的環(huán)境。最后，對樂樂進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。在觀察的基礎(chǔ)上，我對樂樂的攻擊性行為進(jìn)行批評教育并及時予以必要的引導(dǎo)，通過情境性練習(xí)和因地制宜的事例引導(dǎo)，促進(jìn)樂樂交往合作技能的提升。通過一段時間的努力，樂樂逐漸克服了以自我為中心的傾向，學(xué)會開始顧及同伴的感受，我將繼續(xù)持之以恒的觀察，及時變通解決問題策略，以期為樂樂和同伴的和諧交往夯實良好的根基。

游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展起著不可替代的作用?；谟螒蚓竦淖匀挥^察，更是幼兒和教師不斷前行的力量。人類天生就是自然觀察者，我們渴望通過感官去探索大千世界，從而敏銳感知，主動觀察，從而體驗周圍的環(huán)境。在教育活動中，我們要充分運用自然觀察的能力，從而促進(jìn)幼兒以及我們自身的不斷成長。