高燕

摘 要：物理是初中教育階段的基礎(chǔ)學科和重點學科，在培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)和科學意識方面發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)灌輸式的教育模式以及單調(diào)乏味的知識使得學生對物理學習提不起興趣，物理課堂氛圍沉悶、無趣，嚴重阻礙著課堂教學質(zhì)量和效率的提升。而小組合作學習近年來在物理教學中的廣泛應(yīng)用為教師指明了道路。基于此，本文以筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，針對如何在初中物理教學中開展小學合作學習進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;小組合作;組建小組;教師作用;分配任務(wù)

小組合作學習作為新課改倡導并強調(diào)的新型授課模式，在教育教學中廣泛應(yīng)用。它的應(yīng)用，能夠極大地降低班級兩級分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進學生之間的良性互動及相互交流、探討，從而達到合作共贏的目的，是增強課堂教學效果的重要教學組織形式。作為初中物理教師，我們應(yīng)從自身的學科特點及學生的實際情況出發(fā)，積極探究開展小組合作教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)一味灌輸式的單一授課模式，為實現(xiàn)課堂教學效果的提升提供有力支撐。

一、科學組建小組——開展小組合作學習的前提

在個體差異性這一因素的影響下，學生的學習能力、智力因素等發(fā)展程度各不相同，因而在初中物理教學中開展小組合作學習時，教師應(yīng)確保分組的合理性和科學性，通過對小組成員情況的綜合把控和分析來保證各組勢力的均衡，同時遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，在小組內(nèi)實行以優(yōu)帶差的模式，在小組間營造良性競爭的氛圍，對學生進行科學、合理地分組設(shè)置，使小組合作教學得以順利地進展下去。

例如，教師可以從學生的物理基礎(chǔ)、學習能力、對物理的興趣愛好以及性格特征等方面綜合考慮出發(fā)，將學生劃分為三個高低不同的層次。A層次是物理基礎(chǔ)好、有著較強學習能力且對物理知識十分感興趣的學生;B層次的是物理基礎(chǔ)一般、學習能力一般且對物理學習興趣不濃的學生;C層次的是物理基礎(chǔ)差且對物理學習毫無興趣的學差生。完成分層后，將三個層次的學生按照2：3：1的比例進行分組，確保學差生所占比例最小，且被均勻地分配到每個小組中。小組的劃分不是固定不變的，教師還應(yīng)根據(jù)學生學習情況的變化對分組實施動態(tài)管理，通過微調(diào)的形式確保分組的合理性，使分組合作教學得以順利地進展下去。

二、發(fā)揮教師作用——開展小組合作學習的條件

小組合作學習是凸顯學生課堂主體地位、提高學生自主學習能力的主要途徑和方式，是課堂教學的重要組織模式。然而學生學習自主性的提升并不意味著教師對課堂參與度的降低。相反地，教師從中發(fā)揮著更為重要的作用，諸如協(xié)調(diào)各方力量、組織小組活動、搜集資源、答疑解惑等。為此，作為初中物理教師，我們在開展小組合作教學時應(yīng)明確自身的角色和職責所在，從而確保小組合作高效、順暢地進展下去。

例如，以“測量小電泡的電功率”這部分內(nèi)容為例，為了增強學生對電功率概念的理解，我在課堂上讓學生以小組為單位進行實驗探究，通過動手操作認識測量小燈泡電功率的方法。學生都積極參與著小組活動，我也通過巡視的方式對學生進行指導。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有的小組成員對電流表、電壓表以及滑動變阻器的正確使用方式了解的不多，我也及時給出了指導，并給學生示范了電流表、電壓表正確的連接方式，以及測量時滑動變阻器所處的位置，從而化解這一知識難點，推動小組活動的順利進展。如此一來，便將教師的指導作用充分發(fā)揮了出來，解決了小組活動中遇到的阻力，起到了很好地點撥與指導作用，使小組合作學習得以順利、有條不紊地進展下去。

三、合理分配任務(wù)——開展小組合作學習的保障

在個體差異性的影響下，學生所擅長的領(lǐng)域也不盡相同。因而在開展小組合作學習時，初中物理教師應(yīng)合理分配探究任務(wù)，從小組成員的特征出發(fā)，合理、巧妙地分配小組任務(wù)，鼓勵學生分工合作，將每個學生的價值和作用充分體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生對小組活動參與的積極性，為小組合作學習的順利開展提供有力的保障。

例如，以“磁場 磁現(xiàn)象”這部分內(nèi)容為例，在開展小組活動時，教師應(yīng)首先明確探究的任務(wù)，即讓學生在小組活動中結(jié)合具體的實例了解什么是磁現(xiàn)象，通過簡單的實驗了解什么是磁極、磁極間的相互作用，并認識什么是磁場和地磁場等相關(guān)內(nèi)容。同時結(jié)合學生的物理學習能力，給小組成員劃分任務(wù)，即基礎(chǔ)較差的學生可以探究一些簡單的問題，如了解磁現(xiàn)象、磁極等，而基礎(chǔ)較強的可以探究相關(guān)較難的一些問題，即什么是磁場和地磁場等。如此一來，通過對小組成員合理地分配任務(wù)，調(diào)動了學生參與小組活動的積極性，使每個學生在小組活動中都能夠有所收獲。

總之，鑒于小組合作學習的重要意義，初中物理教師應(yīng)加大對小組合作學習的重視力度，積極探究開展小組合作學習的有效方法和策略，從而確保小組合作學習可以高效地進展下去，學生也能夠更好地學習并掌握物理知識和技能，為實現(xiàn)物理教學效果的優(yōu)化和完善貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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