摘 ?要：本文詮釋了信息孤島和應(yīng)用孤島的基本概念，分析了高校信息化建設(shè)中的信息孤島和應(yīng)用孤島的起因。闡述了主要起因是：由于缺乏中期和長期的信息化建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)用軟件開發(fā)沒有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)可供遵循;軟硬件開發(fā)工具和運(yùn)行環(huán)境快速發(fā)展，開發(fā)人員來不及吸收消化;小型微型應(yīng)用項(xiàng)目運(yùn)維困難;研發(fā)團(tuán)隊(duì)和應(yīng)用部門條塊分割，無法共享數(shù)據(jù)。最后給出了信息孤島產(chǎn)生起因和項(xiàng)目規(guī)模兩個(gè)因素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系簡評，指出解決信息孤島問題刻不容緩。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園;信息孤島;應(yīng)用孤島;關(guān)聯(lián)因素分析

中圖分類號：TP315 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：This paper interprets the basic concepts of Information Island and Application Island，and analyzes the causes of Information Island and Application Island in the information construction of colleges and universities.The main reasons are described as follows：due to the lack of medium and long-term information construction planning，application software development has no technical standards to follow;as software and hardware development tools and operating environment develop rapidly，developers have no time to absorb and digest the new techniques;Small and micro application projects are difficult to operate;research and development teams and application departments are fragmented and unable to share data.At last，the paper gives a brief comment on the correlation between the causes of Information Island and the project scale，and points out that it is urgent to solve the problem of Information Island.

Keywords：digital campus;Information Island;Application Island;correlation factor analysis

1 ? 引言（Introduction）

從1980年以來，我國高校的教育信息化歷經(jīng)了30多年的努力，在應(yīng)用開發(fā)和普及使用上取得了長足的進(jìn)展。目前，所有高校都已經(jīng)建成了性能優(yōu)良、運(yùn)行穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施（包括校園網(wǎng)），積累了范圍大、數(shù)量多的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，師生員工們普遍用上了使用快捷、功能高效的適用信息系統(tǒng)[1-3]。此外，絕大部分高校并沒有停留在當(dāng)前的規(guī)模和質(zhì)量水平上，而是繼續(xù)投入技術(shù)、人力和財(cái)力，努力推進(jìn)信息化水平和質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)更高層次的數(shù)字化校園。隨著數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，對于為老師、學(xué)生用戶提供方便、快捷、有效的綜合信息服務(wù)和各類培訓(xùn)將是今后數(shù)字化校園的工作重心。

一般而言，數(shù)字化校園是一個(gè)基于高校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建的新型教育資源空間和培養(yǎng)環(huán)境[4]，它能滿足校內(nèi)用戶（含校外用戶）的各種類型教育信息需求和服務(wù)需求。對于大多數(shù)高校而言，現(xiàn)階段的數(shù)字化校園的基本目標(biāo)是：建立統(tǒng)一的校園教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)（統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)、統(tǒng)一門戶平臺(tái)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心平臺(tái)、校園一卡通平臺(tái)），若干個(gè)主要功能系統(tǒng)（包括：教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)、辦公服務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工服務(wù)系統(tǒng)、人事服務(wù)系統(tǒng)、科研服務(wù)系統(tǒng)、科研服務(wù)系統(tǒng)、后勤服務(wù)系統(tǒng)等）[5，6]。此外，建設(shè)數(shù)字化校園還有一個(gè)重要任務(wù)，就是化解消除校園里的信息孤島和應(yīng)用孤島。

2 ?信息孤島術(shù)語詮釋（Interpretation of Information Island terms）

高校的信息孤島指的是各種各樣的校內(nèi)教育信息資源系統(tǒng)相對獨(dú)立，基本處于封閉狀態(tài)，無法進(jìn)行通信和相互調(diào)用[7，8]。對于處于這種存儲(chǔ)和使用狀態(tài)的相互獨(dú)立的信息系統(tǒng)，高校師生員工一般用“信息孤島”或“數(shù)據(jù)煙囪”來加以稱呼。

2.1 ? 信息孤島源自數(shù)據(jù)孤島

信息孤島通常囊括了含有解決特定任務(wù)或問題所需的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可能是綜合性的，也可能是單獨(dú)性的。例如，某院系的課程教學(xué)軟件內(nèi)部自帶一個(gè)信息庫。該信息庫的數(shù)據(jù)文件占空間達(dá)到幾百GB，而且內(nèi)含的數(shù)據(jù)類型較多。在這些數(shù)據(jù)文件中包括：⑴課程授課演示文件（.pptx）;⑵教師授課錄像視頻文件（.mp4）;⑶課程的習(xí)題解答指南和參考解答（.docx/.xlsx），等等。如果隸屬于課程教學(xué)系統(tǒng)的信息被列為信息孤島，則上述這些數(shù)據(jù)文件就被稱為數(shù)據(jù)孤島。

2.2 ? 信息孤島產(chǎn)生應(yīng)用孤島

在一個(gè)高校的網(wǎng)絡(luò)園區(qū)里，如果一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行，維持穩(wěn)定的用戶訪問數(shù)量和時(shí)間間隔，并且與校園網(wǎng)的其他應(yīng)用系統(tǒng)保持定期的數(shù)據(jù)通信，我們就稱它為應(yīng)用項(xiàng)目。從術(shù)語角度看，應(yīng)用項(xiàng)目的對立面就是應(yīng)用孤島。應(yīng)用孤島的特征是：用戶日益減少，人氣逐漸衰退，幾乎不能夠與其他應(yīng)用項(xiàng)目聯(lián)網(wǎng)通信，難以維持自身數(shù)據(jù)的正確性和實(shí)時(shí)性。換言之，在某高校的校園網(wǎng)上，如果某個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目的被使用量日益萎縮，幾乎處于無法與其他應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)行通信，不能同步更新數(shù)據(jù)的境地，那么這類計(jì)算機(jī)項(xiàng)目被稱之為應(yīng)用孤島。

4 ? 工程規(guī)模起因分析（Cause analysis of project scale）

從上述的信息孤島起因，讀者可以看出信息孤島的產(chǎn)生不但與這些起因有關(guān)，還與信息系統(tǒng)研發(fā)規(guī)模有關(guān)。以第3部分描述的五種因素為行標(biāo)題，以四個(gè)等級（大/中/小型和微型）研發(fā)規(guī)模作為列標(biāo)題;進(jìn)行逐行逐列的關(guān)聯(lián)性分析和影響面分析，可以得到一個(gè)二維表，參看表1。從表1中不難看出前三個(gè)起因容易使各類規(guī)模的系統(tǒng)（項(xiàng)目）日后產(chǎn)生信息孤島效應(yīng)。

注意：項(xiàng)目規(guī)模大小劃分以自始至終開發(fā)該項(xiàng)目所需的總?cè)肆闇?zhǔn)（以人數(shù)x工作時(shí)間來計(jì)量）;其中人月術(shù)語表示一名員工執(zhí)行一個(gè)月的研發(fā)工作。例如：20個(gè)人月表示20名員工干一個(gè)月的工作，或則一名員工干20個(gè)月的工作，或者四名員工干五個(gè)月的工作。其余組合請讀者以此類推。

5 ? 結(jié)論（Conclusion）

制作頂層的規(guī)劃和設(shè)計(jì)方案，制定統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，整合高校園區(qū)內(nèi)各種類型的應(yīng)用項(xiàng)目和它們的數(shù)據(jù);做到各個(gè)項(xiàng)目之間穩(wěn)定傳送數(shù)據(jù)，讓各個(gè)業(yè)務(wù)流程形成一個(gè)密切相連的整體，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，進(jìn)而避免出現(xiàn)信息孤島和應(yīng)用孤島[5，6]。這是高校的信息化建設(shè)中面臨的新挑戰(zhàn)和新任務(wù)[14]。時(shí)不我待，讓我們應(yīng)對挑戰(zhàn)，珍惜時(shí)間，加緊努力，完成這個(gè)艱巨的任務(wù)。

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作者簡介：

俞凱蘭（1983-），女，碩士，實(shí)驗(yàn)師.研究領(lǐng)域：實(shí)驗(yàn)室管理.