王靜

摘 要 高校思想品德課堂要根據(jù)學(xué)生的特點恰當?shù)氖褂媚軉酒饘W(xué)生內(nèi)心的教學(xué)策略。活動化的方式使學(xué)生身臨其境，對話的方式啟動內(nèi)應(yīng)成為探索者，與社會結(jié)合，走向社會拓展視野，最重要的是學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和學(xué)生問題意識的發(fā)問的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 思想品德 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

根據(jù)加強對當代大學(xué)生立德樹人的教育要求和思想品德課堂教學(xué)新要求，針對本課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，除堅持趣味性、科學(xué)性和思想性教學(xué)策略外，本課程教學(xué)實施策略的研究重點放在促進大學(xué)生主體對知識進行有意義的建構(gòu)問題的生成、體驗的發(fā)生方面，以使課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的參與過程、思考過程、體驗過程、全身心的發(fā)展過程。為此，應(yīng)采取下列有效的教學(xué)實施策略。

1活動化的教學(xué)策略

活動化教學(xué)是以老師精心設(shè)計的具有教育性、體驗性、探索性的學(xué)生主體活動為主要學(xué)習形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考與實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生思想品德諸要素和能力綜合發(fā)展為核心的教學(xué)實施策略。實施活動化教學(xué)有兩種形式：一是教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，模擬日常生活和社會活動，讓學(xué)生通過角色扮演、參與情景中的活動，去進行體驗和獲得認知與情感的發(fā)展。二是組織學(xué)生積極開展社會實踐和研究性學(xué)習，讓學(xué)生通過參與社會實踐活動，在親臨其境的場景中獲得認知、求得體驗。

在實施活動化教學(xué)時，下面幾點應(yīng)引起我們的注意：一是要看教材內(nèi)容是否有利于開展活動化教學(xué)，對不適宜開展活動化教學(xué)的內(nèi)容不強求采用這一形式;二是活動化教學(xué)要注意考慮實際環(huán)境與現(xiàn)實教學(xué)條件，因為有的活動需要社會、家庭、學(xué)校多方面的支持與配合，因此，應(yīng)當根據(jù)具體的物質(zhì)條件和實際環(huán)境進行選擇;三是老師的指導(dǎo)作用不能忽視;因為，學(xué)生的自主性和能力是有限的，教師在活動中的指導(dǎo)非常重要，在活動化教學(xué)中教師的作用體現(xiàn)為教育的指導(dǎo)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、活動的參與者及評價者。

2對話式教學(xué)策略

對話式教學(xué)策略是指在思想品德課教學(xué)過程中，教師以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)，圍繞教材的內(nèi)容和提供的話題和學(xué)生一起進行討論和交流。思想品德課新教材為我們提供了許多話題和范例，在教學(xué)時，教師要盡量憑借這些話題和范例激發(fā)學(xué)生的認知和經(jīng)驗、情感和體驗，教師與學(xué)生一起交流自己的思想和情感，交流自己的生活經(jīng)歷，把自己的想法，自己的情感告訴學(xué)生，這一教學(xué)策略使教師在教學(xué)中不再是真理的占有者和宣傳者，學(xué)生不再是被動的接受者。學(xué)生和老師都是真理的追求者和探索者，師生之間不再是單向的授受關(guān)系，而是你我關(guān)系、對話關(guān)系、合作關(guān)系。教學(xué)過程成為師生交往和對話的過程。

3動態(tài)開放式的教學(xué)策略

實施動態(tài)開放式教學(xué)策略，首先要樹立課堂教學(xué)的動態(tài)過程觀。要改變過去那種將課堂教學(xué)過程看作是教師執(zhí)行“靜態(tài)”的計劃性教案的課堂教學(xué)過程觀。課堂教學(xué)不是教師單向的“傳遞”活動，而是師生之間的互動，教學(xué)過程是動態(tài)發(fā)展的、適時變化的。因此，教師上課不是簡單的教學(xué)教材和執(zhí)行“靜態(tài)”的計劃教案，而是用教材、教案進行創(chuàng)造性的教學(xué)過程;既要完成預(yù)設(shè)方案和教學(xué)，又要隨時根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的反饋情況和需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動。

其次，要開放教學(xué)時空。過去我們將教學(xué)局限于教室，使教與學(xué)處于一種封閉狀態(tài)。思想品德課的特殊性質(zhì)決定了其教學(xué)場所不應(yīng)當局限于教室，應(yīng)當積極創(chuàng)造條件突破教室空間，把學(xué)習場所從教室擴展到校園、家庭、社區(qū)及學(xué)生生活的一切空間。為此，一要采取小課堂、大社會的教學(xué)策略;二要讓學(xué)生更多地接觸社會、了解社會，在社會大課堂中進行學(xué)習、探索和研究，并讓學(xué)生把在社會中看到的、感受到的東西帶進課堂進行討論。

4問題意識和問題能力培育策略

孔子云：“學(xué)貴有疑，學(xué)源于思，思源于疑”，但長期以來，思想品德課教學(xué)確有一種不良傾向：教師講得多，對問題討論得少;老師提問多，學(xué)生問得少，這不能不說是個重大的缺陷。

新課程認為，教學(xué)實施不僅要解決教師提出的問題，更要解決學(xué)生自主產(chǎn)生的問題，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。能否正確實施問題誘導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力是衡量教學(xué)實施是否成功的一個重要標準。在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識比任何時候都顯得尤為迫切。本課程如何激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)其問題能力？

（1）問題情境策略。良好的問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習興趣。教師應(yīng)善于利用各種手段，創(chuàng)造符合需要的問題情境，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氛圍，吸引學(xué)生的注意力并使其指向當前的問題，啟迪激發(fā)學(xué)生新問題的產(chǎn)生。

（2）技能培養(yǎng)策略。教師應(yīng)該教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題的思維方法，形成提問技能。從基本原理、基本觀點切入，將其與社會生活實際聯(lián)系起來提出問題：這個觀點、原理的事實依據(jù)是什么？在現(xiàn)實生活中有什么表現(xiàn)？它對我們的工作、學(xué)習、生活、實踐有什么指導(dǎo)意義？在現(xiàn)實生活中，哪些現(xiàn)象違背了這一原理的？如果違背了這一原理會導(dǎo)致什么后果？我們應(yīng)當怎樣做？應(yīng)如何認識和著手解決？等等。

（3）評價導(dǎo)向策略。教師對待學(xué)生的提問與回答的正確態(tài)度能強化學(xué)生的問題意識。也就是說，教師要認真傾聽學(xué)生的發(fā)問，鼓勵學(xué)生與教師就某一問題進行探討;對學(xué)生提出的不明確的問題，要站在學(xué)生的角度去思考，使之清晰，抓住和關(guān)鍵處提問;幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)問的習慣;對于學(xué)生提出的簡單的、復(fù)雜的、重要的、次要的問題，教師都要及時做出積極的回應(yīng);教師要面向全體學(xué)生，注意每位學(xué)生問題意識的培養(yǎng);既要采用教師——學(xué)生、學(xué)生——教師這種縱向提問的形式，也要采用鼓勵學(xué)生——學(xué)生橫向提問的形式，鼓勵、激勵學(xué)生之間相互質(zhì)問、討論、辯論;對學(xué)生大膽提問的行為要及時予以鼓勵 ，以達到正強化。

參考文獻

[1] 鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：4.