梁美慶

摘 要 在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)是兩個重要方面。作為初中語文教材中占比最大的一部分內(nèi)容，記敘文在作文教學(xué)和閱讀教學(xué)兩個方面均發(fā)揮著重要的作用。本文將從記敘文和“讀寫互促模式”入手，深入分析“讀寫互促模式”在記敘文作文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的協(xié)同，促進(jìn)語文教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞 讀寫互促模式 記敘文 作文教學(xué)

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分語文教學(xué)并未意識到讀、寫等各方面教學(xué)存在的聯(lián)系，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相互獨(dú)立，難以實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動。受此影響，學(xué)生們在作文中往往因素材積累過少普遍存在詞不達(dá)意或是無從下筆的情況。因此在新時期下，必須對閱讀和作文教學(xué)進(jìn)行有效整合，推廣“讀寫互促模式”，提高教學(xué)成效。

1記敘文與讀寫互促模式

1.1記敘文簡介

記敘文是指以記敘和描寫為主，兼用說明、抒情、議論等表達(dá)方式，通過記敘具體、真實(shí)的人物和事件來反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)作業(yè)內(nèi)心思想情感的一種文體。在初中語文教學(xué)中，記敘文所占的比例極高，是教學(xué)重點(diǎn)之一。目前，我國初中語文教材中，記敘文的類型主要包括以下幾種：其一，寫人型記敘文，以寫人為主，通過具體事件塑造人物形象、表達(dá)人格性格。這類記敘文通常會選擇幾個事件或是片段進(jìn)行描寫，詳略各不相同。其二，記事型記敘文，即以描寫事件為主，用以表達(dá)作業(yè)的具體感受，闡明相應(yīng)的主旨。這類記敘文中也會涉及到人物的相關(guān)內(nèi)容，但會為事件服務(wù)。其三，寫景類記敘文，即以描寫自然景物為主，通常是為了表達(dá)作者的審美體驗(yàn)以及對大好河山的熱愛。其四，狀物類記敘文，以描寫動物、植物或是物件為主，多為坐著托物言志或是借物抒情之作。此類記敘文和說明文存在相似之處，但描寫的側(cè)重點(diǎn)不同。記敘文在闡述事物性質(zhì)、特點(diǎn)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會進(jìn)一步作出延伸，以言志或是托情。

1.2讀寫互促模式

“讀寫互促模式”從字面意思來理解就是指閱讀和寫作相互促進(jìn)，也可以稱之為讀寫結(jié)合，這時新課改背景下提出的一種新型教學(xué)方法。在語文學(xué)科中，閱讀和寫作是兩個聯(lián)系緊密的領(lǐng)域，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系，讀寫互促模式的內(nèi)核就是“以讀促寫、以寫帶讀”。本文研究的重點(diǎn)是通過閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的相互結(jié)合促進(jìn)初中生記敘文寫作能力的提升。這要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力和作文能力的雙重提升，一方面在閱讀教學(xué)中融入作文技巧，另一方面則在作文訓(xùn)練中讓學(xué)生意識到閱讀對于知識、素材積累的重要性，繼而學(xué)會最高效的閱讀方法。

1.3讀寫互促模式對于初中記敘文作文教學(xué)的積極意義分析

首先，提升學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。當(dāng)前階段，我國初中生對語文學(xué)科的興趣相對偏低。造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個方面，其一，學(xué)生在作文訓(xùn)練中不知從何處入手。其二則是語文教學(xué)處于無序狀態(tài)，為了改善這種情況，可以將閱讀和寫作二者進(jìn)行有效融合，突破讀寫教學(xué)現(xiàn)有的桎梏。在讀寫互促模式下，學(xué)生可以在閱讀的過程中積累寫作所需的素材，了解寫作的技巧方法，另一方面作文訓(xùn)練則可以幫助學(xué)生在閱讀更好的抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。這種高效率的學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生清楚的看到自身的進(jìn)步，提高語文學(xué)習(xí)的熱情，為興趣的形成奠定基礎(chǔ)。

其次，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的提升。新課改要求教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生展開，且應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在記敘文作文教學(xué)中引入讀寫互促模式，可以在語文教學(xué)中融入更多的實(shí)踐性活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勤加練習(xí)，積累語文應(yīng)用技巧，獲得實(shí)踐能力的提升。

再次，鍛煉學(xué)生的思維能力。初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生掌握利用語言文字進(jìn)行流暢表達(dá)和交流的能力，這與學(xué)生的思維能力存在緊密的關(guān)聯(lián)，因?yàn)樽魑谋举|(zhì)上來講是一種思維能力，只有具備良好的謀篇布局能力，才能將自己的情感和思想準(zhǔn)確的表達(dá)出來。例如在閱讀時我們往往會發(fā)現(xiàn)，一些結(jié)構(gòu)混亂的文章通常難以將作者的觀點(diǎn)表達(dá)出來。通過讀寫互促模式的應(yīng)用一方面可以在閱讀中了解文章的行文思路，加以借鑒。另一方面則可以在作文訓(xùn)練中獲得實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

2初中記敘文作文教學(xué)中“讀寫互促模式”的實(shí)踐應(yīng)用

2.1基于單元主題，尋找讀寫互促的切入點(diǎn)

首先，明確教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練聯(lián)系起來是實(shí)現(xiàn)讀寫互促的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對個單元記敘文的主題思想進(jìn)行歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)資源，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為讀寫互促模式的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。其次，在閱讀教學(xué)中穿插寫作方法和技巧。教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，對閱讀素材的寫作特色進(jìn)行深度挖掘，以此為依據(jù)提出相應(yīng)的協(xié)作任務(wù)，借助其中獨(dú)特的寫作手法和技巧知道學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。再次，通過作文訓(xùn)練對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。基于教材中的記敘文，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握文章的寫作手法，并將其應(yīng)用到實(shí)踐訓(xùn)練中。最后由教師和學(xué)生共同對成文進(jìn)行品評，指出其中存在的不足之處，加以改進(jìn)完善。鼓勵學(xué)生們之間相互交流探討，查缺補(bǔ)漏、查優(yōu)補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)共同提升。

2.2立足文本，深化讀寫結(jié)合

首先，基于感知性閱讀進(jìn)行累積性寫作。感知性閱讀即是指依托已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對閱讀對象所形成的第一感覺，此種行為可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文章整體脈絡(luò)的有效把握。而在閱讀的過程中，學(xué)生可以將文章中的一些精美語句進(jìn)行提煉和記錄，有效反應(yīng)其內(nèi)涵精要，或是寫下自己的疑惑以及感悟。同時，采用標(biāo)題式語句或是結(jié)構(gòu)圖的形式將文章內(nèi)容概括羅列出來，加深自己對對文章的理解，總結(jié)其中的行文描寫手法，為寫作提供支撐。

其次，進(jìn)行深化理解性閱讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿創(chuàng)作。在記敘文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章語言和內(nèi)涵進(jìn)行深刻的品味挖掘，之后嘗試進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，認(rèn)真體會文章的格式，布局謀篇方法、詞語使用以及情感表達(dá)方式，更進(jìn)一步，可以突破形式上的桎梏，脫其形而得其神，在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和超越，實(shí)現(xiàn)記敘文寫作能力的提升。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對不同類型文章的主題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生更多的融入自己的生活體驗(yàn)，有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性。或是在記敘文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生兼用抒情、說明、議論等表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)對各類問題的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，吸取各類表達(dá)方式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文寫作綜合水平的提升。除此之外，采用多元化的表現(xiàn)手法，通過比喻、夸張、擬人等手法的應(yīng)用強(qiáng)化語言表現(xiàn)力，促進(jìn)文章主旨思想的表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的表現(xiàn)手法，并逐漸引用于作文訓(xùn)練中。

2.3提供多樣化的“閱讀-寫作”平臺

首先，積極開展各類專題活動，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀和寫作氛圍。如開展讀數(shù)報告會，為學(xué)生提供一個展示自身課外讀寫成果的平臺，通過相互之間的探討和交流獲得新的感悟和提升。教師可以定期舉辦書評指導(dǎo)會，和學(xué)生們共同品評作文成果，指正學(xué)生寫作中存在的問題。

其次， 對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。對學(xué)生作文中的創(chuàng)意性表達(dá)和真情融入給予肯定，多多鼓勵，通過客觀的評價幫助學(xué)生建立寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，最終形成良好的習(xí)慣和興趣。

3結(jié)語

綜上所述，在初中記敘文作文教學(xué)中應(yīng)用讀寫互促模式能夠最大程度的發(fā)揮出閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的相互促進(jìn)作用，一方面幫助學(xué)生積累寫作素材，另一方面提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn)

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