周德菊

摘 要 2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布，標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育從90年代的“素質(zhì)教育”發(fā)展到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)教育”新時(shí)代。作為高中英語教師，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力之外，還應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討高中英語教學(xué)中提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”的策略。

關(guān)鍵詞 高中英語教學(xué) 提升 學(xué)生 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，涵蓋英語語言認(rèn)知、技能和意識(shí)等不同層面。其核心素養(yǎng)是：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。那么如何提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”呢？

1“自主”與“合作”：提升能力的妙招

實(shí)踐表明，通過自主、合作特別是小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠有效地鍛煉高中生的語言交流能力，因?yàn)楦咧猩挠⒄Z詞匯已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，對英語的語法及句子結(jié)構(gòu)都有了一定程度的了解，能夠在同齡人之間進(jìn)行簡單的英語對話。從而建立起對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，逐步提高英語的語言能力，促使學(xué)生達(dá)到“知、情、行”相統(tǒng)一。

例如，在“First aid”單元教學(xué)中，旨在讓學(xué)生了解并踐行急救常識(shí)。而通過與學(xué)生的日常交流可知，大部分學(xué)生對急救常識(shí)的認(rèn)識(shí)十分有限。因此我采取了學(xué)生合作探討的方法促進(jìn)教學(xué)。首先，我將學(xué)生組成四人一個(gè)小組的形式，然后讓學(xué)生討論“First aid”有哪些具體情況，以及有哪些家庭安全常識(shí)。讓學(xué)生在課后從教材和其它資源尋找相關(guān)的英文介紹。最后，我再讓學(xué)生小組與小組之間用英文的形式分享各自的討論結(jié)果，并將其總結(jié)運(yùn)用于教學(xué)中，深化課堂教學(xué)。

2良好的習(xí)慣：高效學(xué)習(xí)的法寶

傳統(tǒng)課堂中的“填鴨式”、“滿堂灌”使高中生喪失了反思的時(shí)間，“題海戰(zhàn)術(shù)”也將學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果低下，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)無效的教育教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語學(xué)習(xí)的效率。

一是養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣。多聽單詞錄音、課文磁帶、MP3、BBC或美國之音等純正地道英語節(jié)目。這有助于學(xué)生發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn)、流利。二是養(yǎng)成“讀”的習(xí)慣。讀單詞、讀課文、讀英文報(bào)刊雜志。只有讀了，學(xué)生才知道發(fā)音是否正確、標(biāo)準(zhǔn);只有讀了，學(xué)生才能形成一定的語感;只有讀了，學(xué)生才能了解當(dāng)下流行的英語表達(dá)，了解當(dāng)前西方國家的發(fā)展?fàn)顩r，拓寬國際視野。三是養(yǎng)成“說”的習(xí)慣。英語不僅僅是用來“考”的，它最終還是用來“講”的。多鼓勵(lì)學(xué)生課堂上用英語回答問題，多鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題用英語進(jìn)行討論，多鼓勵(lì)學(xué)生課后用英語進(jìn)行交流。

3“問題” 導(dǎo)向：提升思維品質(zhì)的途徑

思維品質(zhì)培養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，而英語思維是學(xué)生多元思維品質(zhì)中不可缺少的元素之一。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效的措施來促進(jìn)學(xué)生的英語思維品質(zhì)的發(fā)展?！皢栴}情境教學(xué)法”能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行發(fā)展，在英語教學(xué)中，教師提出具有層次性、有啟發(fā)性的問題。避免過于簡單的問題;避免只使用yes/no回答的問題;避免過于空泛、難度過大的問題。引導(dǎo)學(xué)生在層層問題的解答中調(diào)動(dòng)自己的英語思維，活躍自己的思想，從而有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提高英語思維品質(zhì)。

例如，在教 “Inventors and Inventions”一課時(shí)，為了讓學(xué)生徹底理解“discovery”和“invention”的區(qū)別，可以設(shè)置幾個(gè)問題，由簡到難，讓學(xué)生們討論并發(fā)表他們不同的觀點(diǎn)。在這一過程中教師不要直接對學(xué)生的答案進(jìn)行肯定或否定。然后用PPT給學(xué)生播放一些圖片（汽車、蒸汽機(jī)、DNA、電燈）讓其思考，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終學(xué)生得到結(jié)論，即發(fā)現(xiàn)是找到了自然界本來存在的東西，而發(fā)明是創(chuàng)造出了新的東西。通過巧妙的課堂問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

4文化意識(shí)：滲透教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵

在進(jìn)行英語教學(xué)的同時(shí)，教師不能夠忽略語言背后的文化因素，應(yīng)當(dāng)將中西方文化中的宗教文化差異、服飾文化差異、習(xí)語文化差異、典故文化差異、顏色詞文化差異、動(dòng)植物詞的文化差異以及餐飲文化的差異等在平時(shí)的教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行滲透，使學(xué)生在平時(shí)的高中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠意識(shí)到中西方文化的差異性，并在多樣化的文化差異中對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行認(rèn)同。

在進(jìn)行“Festivals around the world”這部分的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等工具先收集中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，然后介紹其中的一個(gè)節(jié)日。這樣就讓學(xué)生充分了解了中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、慶祝方式、意義。我們還可以將中西方的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的差異向?qū)W生進(jìn)行滲透：西方的新年是陽歷每年的1月1日稱為New Years Day，中國的新年是農(nóng)歷的正月初一，稱為the Spring Festival;西方慶祝新年的飲食更多的是Turkey（火雞），中國則是dumpling（餃子）。通過對中西方新年的文化差異的講解，使學(xué)生在不偏離這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的前提下接觸更多的中西方文化差異的內(nèi)容。在平時(shí)的英語教學(xué)中添加文化差異的內(nèi)容，能夠有效地建立學(xué)生的文化差異意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。

參考文獻(xiàn)

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