陳永艷

摘 要：通過(guò)巧妙的評(píng)價(jià)，學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，主要包括學(xué)生自我的評(píng)價(jià)和學(xué)生他人的評(píng)價(jià)，在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要確定讓學(xué)生參與的，全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用各種的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中有所進(jìn)步，有所發(fā)展。

關(guān)鍵字：朗讀指導(dǎo);自我評(píng)價(jià);相互評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者沒(méi)有任何權(quán)利，只能被動(dòng)接受教師給予的評(píng)價(jià)，無(wú)論評(píng)價(jià)結(jié)果好壞都得全盤接受，缺乏自主性。而新課程理念告訴我們，學(xué)生不只是評(píng)價(jià)的待查客體，而是評(píng)價(jià)的主體，這就要求我們必須改變以往單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的局面，形成以學(xué)生為主體的多元化評(píng)價(jià)。

在當(dāng)前的朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，老師們常常請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)美美地朗讀，學(xué)生讀好以后給予單一的好或不錯(cuò)等評(píng)價(jià)，而對(duì)于為什么好，哪里好，還需要改進(jìn)什么卻蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，教師給了學(xué)生一個(gè)十分模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，想讓學(xué)生擁有自我評(píng)價(jià)又如何可能。

想讓學(xué)生擁有應(yīng)有的評(píng)價(jià)主體地位，想讓學(xué)生進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為至少應(yīng)該做好以下兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。

一、確定自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法

具體來(lái)說(shuō)就是：在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法時(shí)，教師應(yīng)該多聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不可以把標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)高，也不應(yīng)該把標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)低。標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高容易讓學(xué)生喪失信心，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低讓學(xué)生沒(méi)有成就感。制定標(biāo)準(zhǔn)和方法前可以先制定一份調(diào)查問(wèn)卷，多征詢學(xué)生的意見(jiàn)，并慎重對(duì)待學(xué)生提出的意見(jiàn)。也可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流討論，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)的作用，鼓勵(lì)他們自主提交評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì)。

比如我在上五年級(jí)下冊(cè)《橋》這一課的時(shí)候，我讓學(xué)生思考怎么樣才能讀出這座橋?qū)θ藗兊闹匾?，要確定一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，讓學(xué)生自由討論交流。片斷如下：

師：同學(xué)們，我們找到了文中說(shuō)明橋?qū)τ诰让闹匾@句話，你覺(jué)得用什么樣的方式朗誦才讓別人一聽(tīng)就明白？

生1：我覺(jué)得朗誦要有感情。

生2：我覺(jué)得抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，把它們讀得重一些。

生3：我覺(jué)得要加上一些動(dòng)作就更好了。

生4：當(dāng)時(shí)的情況非常緊急，最好語(yǔ)速能加快些！

師：有感情、恰當(dāng)運(yùn)用一些動(dòng)作，這些方法都不錯(cuò)，但是不要忘了說(shuō)話的一些基本要求：聲音響亮，朗讀時(shí)要自然大方，同學(xué)們自己試一試，相信你能比剛才讀的好！

以上環(huán)節(jié)，學(xué)生在回答朗讀的方法的同時(shí)，其實(shí)也就把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)確定了下來(lái)，我讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后再次的朗讀，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中與自己的第一次朗讀形成對(duì)比，學(xué)生在自我反思中找出自己的不足，并且在再一次朗讀中改正剛才的不足，獲得進(jìn)步，同時(shí)在也在朗讀中，提高了自己的評(píng)價(jià)能力，得到了雙方面的發(fā)展。

還比如可以在朗讀或背誦時(shí)，采用這樣的形式。老師和學(xué)生一起合作，確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生對(duì)著錄音機(jī)錄下自己的聲音，先自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)好在哪里，哪里還需要改進(jìn)，怎么改。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

由于受小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的局限，我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)需要適時(shí)地引導(dǎo)，以便使他們對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)參與的積極性，形成全面的自我評(píng)價(jià)，這樣才能更好地發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的功能。

想要進(jìn)行引導(dǎo)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自我評(píng)價(jià)課堂心理氣氛，消除學(xué)生的心理障礙。

課堂心理氣氛，是師生在課堂教學(xué)過(guò)程中，由多數(shù)人相互作用而形成的帶有情緒色彩的課堂心理環(huán)境，這種心理氣氛具有獨(dú)特性，有的積極而活躍，有的拘謹(jǐn)而刻板，有的協(xié)調(diào)融洽，有的則冷淡而緊張等等。[4]它對(duì)學(xué)生的心理和行為將產(chǎn)生巨大的影響，直接會(huì)影響自我評(píng)價(jià)的好壞，因此，教師應(yīng)高度重視良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和民主的教學(xué)氛圍，注意課堂環(huán)境的布置，建立融洽的師生關(guān)系，在課堂上教師還要善于運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

比如在古詩(shī)詞朗讀教學(xué)中，一學(xué)生朗讀完古詩(shī)后，有一個(gè)學(xué)生覺(jué)得他讀的不太好，課堂氣氛一下子有些緊張，我追問(wèn)了一句怎么說(shuō)，那個(gè)學(xué)生覺(jué)得他不應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這首詩(shī)歌，沒(méi)有表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的感情。他在看了一些參考資料以后，知道了當(dāng)時(shí)作者抒發(fā)的是一種孤獨(dú)寂寞的感情，所以認(rèn)為不應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣讀出當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境來(lái)。這下子課堂氣氛明朗了許多，我讓他試著讀一讀，他讀好后，我又叫原來(lái)那個(gè)讀的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，他也意識(shí)到了自己朗讀的不足，并大膽要求再讀一遍，也讀出了那種心境來(lái)。

這一個(gè)環(huán)節(jié)，我給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的興趣，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)的這些話，就是對(duì)他人，對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生知道了朗誦詩(shī)歌要有感情，知道了要體會(huì)詩(shī)人感情才能讀出感情。這樣的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生在朗誦時(shí)有進(jìn)步，發(fā)展了能力，更關(guān)注到了學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)，嘗到了自我評(píng)價(jià)的成功喜悅。

在朗讀指導(dǎo)中，我們應(yīng)該遵循學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的新課程理念，讓學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)成為提高朗讀能力的一雙“隱形的翅膀”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊啟亮.課程改革中的教學(xué)問(wèn)題思考[J].教育研究.2002（6）.

[2]Ellen Weber著，董奇主編.有效的學(xué)生評(píng)價(jià)〔M〕.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.240～241.