李曉溪 張凱

摘 要：課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而師生對(duì)話則貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于師生對(duì)話而言，即由教師組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并有效控制具體教學(xué)內(nèi)容，積極與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)與交流，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，透過(guò)多種教學(xué)情境的相互提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)彼此之間的共同進(jìn)步?？梢?jiàn)，良好的師生對(duì)話對(duì)課堂教學(xué)效率的提升具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效對(duì)話;應(yīng)用策略

由于我國(guó)對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，開(kāi)展素質(zhì)教育是不可避免的。而作為一名高中語(yǔ)文老師，也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，采用最先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生不再認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)枯燥、無(wú)味的學(xué)科，而采用對(duì)話教學(xué)方式能更好增進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、有效師生對(duì)話在當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)生缺乏參與師生對(duì)話的積極性。縱觀現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生參與師生對(duì)話的興趣并不是十分濃厚。一方面，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，其不喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，自然也就不喜歡語(yǔ)文教師，所以就更不愿意參與到教師組織的師生對(duì)話活動(dòng)中;另一方面，教師在和學(xué)生溝通的時(shí)候，所運(yùn)用的語(yǔ)言方式不當(dāng)，要么過(guò)激的評(píng)價(jià)學(xué)生，要么語(yǔ)氣較硬;此外，一些教師所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相偏離，致使無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，師生對(duì)話具有較強(qiáng)的功利化。一些教師會(huì)認(rèn)為開(kāi)展課堂師生對(duì)話的目的是為了應(yīng)試，因此就會(huì)在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中注重強(qiáng)調(diào)考試，忽略了有效對(duì)話的深層意義，也忽略了促進(jìn)學(xué)生的良好成長(zhǎng)。與此同時(shí)，在社會(huì)環(huán)境和輿論導(dǎo)向的作用下，也使師生對(duì)話的目的受到了影響，并不利于有效師生對(duì)話的開(kāi)展。

二、在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效師生對(duì)話的應(yīng)用策略探究

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話愿望。

大量的事實(shí)表明，學(xué)生的對(duì)話欲望都是通過(guò)一定的情境，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)出來(lái)的，因此采用情境教學(xué)理念，也是對(duì)話教學(xué)方式中的一個(gè)很重要的理念。如何創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境？教師需要充分利用自身的教學(xué)資源，運(yùn)用實(shí)物、錄音、演示、影像等教學(xué)手段，使學(xué)生能夠聞其聲、臨其境，讓學(xué)生充分感覺(jué)到語(yǔ)文的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，營(yíng)造全員對(duì)話、全員討論的課堂氛圍，在對(duì)話的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氣氛中得到身心的全面發(fā)展。

2.巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。

在高中語(yǔ)文課堂上，教學(xué)本身就是一個(gè)解決語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)程。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合課堂的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生有疑問(wèn)沒(méi)有得到解決又想要去解決的欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望，這種對(duì)話可以是與教師的對(duì)話，可以是與其他學(xué)生的對(duì)話，也可以是與文本的對(duì)話。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有效的對(duì)話議案都是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，因此，教師要在語(yǔ)文課堂上巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。

例如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這一課時(shí)，我們可以先組織學(xué)生觀看蜀道之間太白山高大雄偉的壯麗景觀，在觀看完后，教師有目的地提出問(wèn)題：李白為什么要感嘆蜀道難行？現(xiàn)在有盤(pán)山路、有汽車等工具，行走起來(lái)非常便利，試想當(dāng)時(shí)沒(méi)有先進(jìn)的交通工具，如何行走？讓學(xué)生從影片中去探究答案。學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行雙向互動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。

3.對(duì)話教學(xué)后進(jìn)行拓展延伸。

由于教學(xué)課堂相對(duì)封閉，課本的知識(shí)和聯(lián)系相對(duì)有限，因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系同學(xué)們的實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)生的新鮮事，注意主題和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，可以利用相對(duì)豐富的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮高中生活躍的思維和接受新鮮事物能力強(qiáng)的特點(diǎn)。例如在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)“共享單車”使用亂象，“車輛限行”、“娛樂(lè)文化”大俗大雅等通過(guò)導(dǎo)入讓同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和生活進(jìn)行聯(lián)系，探討和我們生活接近的，就有話題價(jià)值的材料，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)話，并使學(xué)生在課堂中發(fā)表自己個(gè)性化觀點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，課文的選段篇幅有限，因此相關(guān)的拓展可以延伸至整文的閱讀，讓學(xué)生能夠跟多的和原作者有深層次的交流，對(duì)同一作者不同時(shí)代的作品進(jìn)行對(duì)比，感受時(shí)代背景變化對(duì)作者的影響。不同作品的對(duì)比，感受作者的風(fēng)格，不同文本類型的對(duì)比，感悟題材之間的差別。

4.認(rèn)識(shí)生本對(duì)話的重要性，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話。

生本對(duì)話是新課程理念下的一個(gè)重要的教學(xué)思想，也是非常重要的教學(xué)手段，生本對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。如果脫離了生本對(duì)話，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生會(huì)緊隨教師的步伐學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成教師喂一口、自己吃一口的習(xí)慣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰，最終讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在教學(xué)中，我們要重視生本對(duì)話，讓學(xué)生靜下心來(lái)，感受教材內(nèi)容，沉入文本情境中，感受文本內(nèi)容的魅力。只有這樣才能讓學(xué)生走近文本中的人物，仔細(xì)品讀人物形象，深刻感受到文章的核心內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)話教學(xué)模式在當(dāng)下的教育理念下是一個(gè)先進(jìn)的、積極的、富有創(chuàng)造力的教學(xué)模式。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分利用該教育模式，不斷地探索教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)靈活開(kāi)放的課堂環(huán)境下，不斷汲取知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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