宗慧鵬

摘 要：隨著我國改革政策的實施，我國社會教育不斷改革，語文作為高中教學(xué)學(xué)科的重要組成部分，隨之發(fā)生了重大變化。本文主要研究分析了新課改下高中語文課堂互動的教學(xué)模式，力求提高高中語文課堂教學(xué)綜合質(zhì)量，推進(jìn)我國素質(zhì)教育改革。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;課堂教學(xué);互動教學(xué)

在我國推行新課改的大環(huán)境下，傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足新時代語文教學(xué)的要求，而互動型教學(xué)模式則滿足了新時代語文教學(xué)的要求，是由學(xué)生和教師之間構(gòu)建起的一種立體化和多元化的互動式教學(xué)模式[1]。在高中語文課堂中運(yùn)用互動教學(xué)模式主要通過采用多種教學(xué)方式，利用多種新媒體技術(shù)劃分學(xué)習(xí)合作小組，注重學(xué)生知識素材積累等多種措施使語文課堂教學(xué)生動直觀，營造良好的課堂氛圍，著重突出學(xué)生在整個課堂中的主體地位，有助于提高高中語文課堂的綜合質(zhì)量。因此，新課改背景下在高中語文課堂中采用互動教學(xué)模式是教育機(jī)構(gòu)面臨的重要問題。

一、現(xiàn)行高中語文教學(xué)方法存在的問題

當(dāng)代高中語文教學(xué)處于固化的思維模式，它以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中更多注重的是對試題的分析和解答，教授的是學(xué)習(xí)的得分技巧和思路，是為了答題而學(xué)習(xí)的陳舊模式，在學(xué)習(xí)了基本知識以后就陷入了題海戰(zhàn)術(shù)，難以自拔，到頭來發(fā)現(xiàn)既沒有得到很好的成績，還浪費(fèi)大量時間，失去了學(xué)習(xí)的興趣和意義，形成兩耽誤的結(jié)局。語文這一代表中國傳統(tǒng)文化的重要文化傳承在這里變得毫無情感而言，只成為了一紙文字，冷冰冰的試卷犧牲品，而且也沒有培養(yǎng)出學(xué)生們高尚的情操和理想，對于學(xué)生未來的成長也極其不利，需要引起我們的重視。

二、新課標(biāo)實行帶來的重要意義

新課標(biāo)的提出更加注重對各學(xué)科的融合和交換，更加注重各學(xué)科之間的聯(lián)系和拓展，使得單一學(xué)科教育變成了多學(xué)科的融合貫通，知識的儲備量和效率成倍的提升，使得學(xué)生的綜合成績能有顯著的提高。更為重要的是，他對學(xué)生未來的身心發(fā)展有著極大的長遠(yuǎn)意義，傳統(tǒng)文化在這里不再是冷冰冰的文字，而是成為了日常行為的重要指南，讓學(xué)生們真正成為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和社會主義新思想的繼承者和發(fā)揚(yáng)者，為培養(yǎng)社會主義合格接班人提供重要支持，對祖國未來的發(fā)展有著極其重要的深遠(yuǎn)意義。

三、互動式教學(xué)在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.發(fā)揮教師的情感影響。對于學(xué)生而言，教師是教學(xué)過程中的重要主體，課堂上，更希望和老師成為朋友，上課成為朋友間的溝通和指導(dǎo)，告訴學(xué)生們該如何學(xué)好語文，該如何去理解這篇文章在當(dāng)時環(huán)境下的意義等等，以這種交流溝通的方式來傳授，學(xué)生們會認(rèn)為自己是課堂的主人翁，學(xué)習(xí)也就會更加主動，而不希望老師高高在上的訓(xùn)斥般的教學(xué)，使他們反感和抵觸。所以，教師上課時的語氣和態(tài)度就顯得尤為重要，更具親和力的溝通方式會更容易使學(xué)生們接受，更多的笑容也更使教師具有魅力。

2.進(jìn)行課前資料的搜集?；咏虒W(xué)的展開，不再是教師的“一言堂”，師生之間在互動過程中會出現(xiàn)多樣的觀點(diǎn)，這些都需要教師做好充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)對各種變化。在課程開展之前，教師要充分做好課前資料的搜集與整理，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教學(xué)工作不能僅僅依賴于教材和教參就完成教學(xué)工作，它是一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程中，需要教師關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到新時期對于知識的新的詮釋，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

3.互動問題設(shè)計要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。一把鑰匙開一把鎖。超出學(xué)生的認(rèn)知水平造成課堂互動曲高和寡的問題，只能用貼近學(xué)生認(rèn)知水平的辦法去解決。這就要求我們在互動問題的設(shè)計中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，不能漠視學(xué)生的認(rèn)知水平只備教材教法。在課堂互動中，教師就像魚，學(xué)生就像水，離開了水就沒有互動，更談不上有效性。

4.加大問題的梯度，擴(kuò)大互動范圍，充分體現(xiàn)互動的公平性。認(rèn)知的規(guī)律決定了認(rèn)知過程必然是由淺到深、由低到高。因此只有設(shè)置由易到難梯度的問題，才能提升互動的有效性。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，就金陵十二釵之一的林黛玉的美可以按直覺思維、形象思維、邏輯思維的梯度設(shè)計以下問題：林黛玉美不美？（美）、美在什么地方？（形象美、心靈美、才華美）、如何評價女性的美？（外在的美與內(nèi)在的美的統(tǒng)一才是真正的美）。同時在互動中設(shè)計有梯度問題還能給不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生提供互動的機(jī)會，擴(kuò)大互動范圍，使互動面向全體學(xué)生，增加互動的公平性。這與新課改面向全體，實現(xiàn)教育公平的理念是完全一致的。

5.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，尊重、包容學(xué)生的個性化解讀。評價是課堂互動必不可少的環(huán)節(jié)。評價標(biāo)準(zhǔn)單一勢必挫傷學(xué)生參與的積極性。然而在課堂互動中持單一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生互動的現(xiàn)象較為普遍。面對個體差異顯著的學(xué)生群體，用一把尺子去衡量他們對互動問題的個性化解讀，不僅缺少包容性，而且也缺少對個性主體的尊重與認(rèn)可。這種評價體系是與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生的主體地位以及發(fā)展學(xué)生的個性要求背道而馳的。因此我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會新課標(biāo)的精神實質(zhì)，建立新的多元化互動評價標(biāo)準(zhǔn)，以開放的、多元化的視覺解讀文本，用多把尺子去評價具有個性差異的互動。同時真正確立學(xué)生的主體地位，營造寬松的互動氛圍，尊重、包容學(xué)生的個性化解讀，鼓勵學(xué)生積極參與互動，提高學(xué)生參與互動的積極性。

互動問題設(shè)計的難易程度、梯度性、評價標(biāo)準(zhǔn)直接制約著高中語文課堂互動的有效性。我們只有立足于課堂互動的實際，以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）為準(zhǔn)繩去衡量互動教學(xué)，摒棄互動問題設(shè)計過易、過難、缺乏梯度和評價標(biāo)準(zhǔn)單一造成互動無效、低效的錯誤，設(shè)計難易適中、有梯度的問題，用多元化的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的互動，從而達(dá)到高效互動的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朝輝.高中語文互動式閱讀教學(xué)芻議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，15（6）：75-76.

[2]吳東生.關(guān)于語文課堂教學(xué)動態(tài)生成有效性的思考[J].語文教學(xué)與研究，2008，31（6）：89-90.