姚麗娟

摘 要：初中是學(xué)生身心加速發(fā)展的一個十分特殊階段，在這個階段，心理學(xué)教育就顯得非常重要。如果能在這個階段進(jìn)行適度的心理引導(dǎo)，那么學(xué)生在通過自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制后，就能更加規(guī)范自己的行為，并且形成一定的心理結(jié)構(gòu)。本文通過闡述教學(xué)中遇到的各種實(shí)例，分析了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理預(yù)期以及心理心態(tài)，目的是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，并且能夠成為自己的主人。

關(guān)鍵詞：初中心理;引導(dǎo)教育;學(xué)生為主

初中是學(xué)生思維的一個被外界變化加速發(fā)展的具體階段。如果教師能在這個階段給學(xué)生有意識地訓(xùn)練邏輯思維能力，那么就可以使其思維能力提高到一個新的水平。教師在這個階段還要注重學(xué)生這個主體產(chǎn)生的綜合性的新需要和學(xué)生目前已有的一定程度的心理水平和其自身的心理狀態(tài)之間的矛盾運(yùn)動即內(nèi)因?qū)W(xué)生心理的影響。教師要注重將這種外部需要巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理自覺的內(nèi)部需求，在一定程度上喚起學(xué)生的自我意識形態(tài)，讓學(xué)生更加積極主動地接受或意識到這種需要，從而提升自身的思想覺悟。本文以此為背景，展開下列幾點(diǎn)。

一、了解初中生的心理

學(xué)生的初中階段，大多處于人生發(fā)展的青春期，會產(chǎn)生一定的叛逆心理，因此這個階段學(xué)生的心理現(xiàn)象也是由矛盾交織而成的，其主要具有以下幾個特點(diǎn)：

1.自我意識的高度膨脹。一部分的初中學(xué)生希望能夠盡快的進(jìn)入成人世界，希望盡快的擺脫當(dāng)前的生活狀況，從而尋找到一種新的且更加成熟的行為準(zhǔn)則，在其的人生中扮演一個全新的社會角色。在這個時(shí)期，初中生容易產(chǎn)生以自我為中心的前提下，在許多事情上總是從自己出發(fā)，只注重自身利益的得失，而無法關(guān)注到身邊同學(xué)家長，乃至陌生人的感受，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

2.叛逆心理的滋生。由于自我意識的高度膨脹，學(xué)生就會產(chǎn)生叛逆的傾向。而這一時(shí)期學(xué)生最主要的心理特征也就是叛逆心理。叛逆心理是是人為了維護(hù)自己的自尊心，而對對方的要求，毫無邏輯的采取相反的態(tài)度以及對抗性的言行。在這個時(shí)期的學(xué)生反對家長把自己當(dāng)作小孩，以成人的態(tài)度自居。叛逆心理的學(xué)生，雖然在表面上會表現(xiàn)出一些過激的方式，但是其實(shí)這類學(xué)生是最需要呵護(hù)的。如果在一些情況下能夠撫平其的情緒，那么其在反思過后會有自覺性的，防止這類事情的再發(fā)生。

3.智力發(fā)展迅猛但自控能力較差。初中階段的學(xué)生思維發(fā)展比較迅速，使得大腦在這個時(shí)期飛速發(fā)展，學(xué)生的智力水平在這個階段會有一個質(zhì)的飛躍。但是同時(shí)，由于學(xué)生的心智尚未成熟，學(xué)生無法掌控自己的行為，缺乏計(jì)劃和布局的頭腦。在這種情況下，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，通過各種各樣的教學(xué)手段讓學(xué)生對自己有一個更加清醒的認(rèn)識后，提高自己的自控能力，才能保證學(xué)生順利的度過初中階段，能夠健康的成長。

4.對人際交往產(chǎn)生過分渴望。由于自我意識的增強(qiáng)，初中生對于朋友的需求開始膨脹，而且開始與家長疏遠(yuǎn)。同時(shí)又因?yàn)樾砸庾R的覺醒，初中生開始關(guān)注自己身體的變化，并且對異性產(chǎn)生一定的好奇心。在這個階段，學(xué)生更樂于與異性接觸，甚至?xí)δ硞€異性若有所思，如果這種關(guān)切不能在一定程度上得到合理的控制，就會導(dǎo)致學(xué)生上課走神，精神不振。教師首先要了解初中生的這些心理，才可以更加有效的提出解決方案，在另一方面，深入了解他們的心理之后，就可以對他們進(jìn)行感同身受，這樣的話在一定程度上，學(xué)生也可以樂于與教師交流，同時(shí)也可以緩和學(xué)生與教師的關(guān)系，讓學(xué)生對心理課堂抱有積極的想法。

二、明確心理預(yù)期

教師應(yīng)該要明確心理預(yù)期，即明確自己在與學(xué)生交流中的地位作用，明確教師對學(xué)生關(guān)懷之愛的范圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)要明確學(xué)生對于未來的期望，從而明確其發(fā)展的需要。

教師對于學(xué)生的愛關(guān)懷，都能在一定程度上產(chǎn)生潛移默化的作用，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加珍愛自己，同時(shí)緩和學(xué)生的人際關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的生活熱情。在學(xué)習(xí)中要充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生懷揣興趣去學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的愛有助于學(xué)生的人生觀價(jià)值觀的發(fā)展，有利于其個性成長，而教師的厭惡就會導(dǎo)致學(xué)生智力衰退，還會感到十分的痛苦。所以教師們要把每一個學(xué)生都看作“雕像”，對每一個學(xué)生都平等的對待，寄托自己對于學(xué)生的期望，并且定期的進(jìn)行一定的心理暗示，讓學(xué)生都能更加積極主動的朝著自己所期望的方向發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)程中，和諧友愛的師生關(guān)系也是學(xué)生成功的基礎(chǔ)[2]。

反之，如果師生關(guān)系產(chǎn)生矛盾并且長期得不到解決，那么就會讓學(xué)生產(chǎn)生理解偏差，讓學(xué)生感到無所適從，從而引起學(xué)生行為的反常。同時(shí)在教師與學(xué)生的交往中，應(yīng)該要以理解為紐帶，讓人和人的情感能夠得到溝通。教師無法改變學(xué)生的一些慘痛的過去，但是可以改變學(xué)生當(dāng)下的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生走向光明的未來，教師無法改變一些較為殘酷的現(xiàn)實(shí)，但是可以嘗試改變自己，以適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況。教師可以把“愛”這個字貫穿于教學(xué)中，比如可以通過對學(xué)生的提問，在小組性的交流討論中對學(xué)生的關(guān)愛，在課堂教學(xué)中對一些普遍性問題進(jìn)行回答，對課堂教學(xué)的突發(fā)狀況的合理解決。同時(shí)，教師要將一切的出發(fā)點(diǎn)歸結(jié)為教師對學(xué)生的“愛”。有了“愛”就能克服一切不正常的，不健康的心態(tài)，也能讓教師的工作更加積極。

但是教師也不能以“明確心理預(yù)期”的方式對學(xué)生過分干涉，要讓學(xué)生更加自由的成長，要讓學(xué)生發(fā)展與周圍同學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生更加注重自身與家長的關(guān)系，留給學(xué)生更多的發(fā)展空間，而不是拘泥于師生關(guān)系。

三、調(diào)整與學(xué)生的溝通

心理學(xué)教師應(yīng)該在一定程度上具備實(shí)踐能力，還要不斷提高自身的綜合教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，不斷調(diào)整與學(xué)生的溝通。教室應(yīng)該要善于觀察不同學(xué)生的特點(diǎn)，正確的認(rèn)識到問題產(chǎn)生的原因。有的學(xué)生并不是故意同老師作對，而是沒有對自身有一個清醒的認(rèn)知，就無法控制自己的狀況，從而違反課堂紀(jì)律，如果教師偏激的對其進(jìn)行否定，那么會讓其更加迷失自己，不能有效的找到解決辦法，從而降低教師教學(xué)的課堂質(zhì)量。

對于這類問題，單純的批評和訓(xùn)斥是毫無作用的，教師應(yīng)該平靜后分析問題的產(chǎn)生原因，進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)。每一個學(xué)生的經(jīng)歷都不同，主要是因?yàn)槠涮幱诓煌纳L環(huán)境中，家庭觀念不同，所遇到的人和物也不同，因此學(xué)生的心理素養(yǎng)也不盡相同。同樣的一種行為，學(xué)生對于其的反應(yīng)程度也會不同。教師可以在對學(xué)生進(jìn)行適度的日常觀察后，深入的了解學(xué)生產(chǎn)生這類心理問題的原因，準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷。這樣的話教師就要與學(xué)生進(jìn)行相互溝通，讓學(xué)生更愿意把自己的心里話和教師講。即教師與學(xué)生的相處應(yīng)該亦師亦友，同時(shí)在日常的學(xué)習(xí)生活中能夠以朋友的身份進(jìn)行友好的相處，通過這種方式才能在一定程度上更好地了解學(xué)生的內(nèi)心，從而進(jìn)行適度的引導(dǎo)[3]。

教師要有平常心，以公正的態(tài)度來分析學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的各種問題，充分的信任和理解學(xué)生。而在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)更加民主的教學(xué)環(huán)境，在課堂上就與學(xué)生進(jìn)行適度的溝通，讓學(xué)生體會到被重視的快樂。同時(shí)在這樣的環(huán)境下，教師也可以更好的從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體問題，提出切實(shí)可行的方案，來增強(qiáng)與學(xué)生溝通的有效性。而且在心理教學(xué)課堂，教師可以擺脫平時(shí)在主科課堂的局限性，例如在上課時(shí)可以讓學(xué)生自由回答，即不用舉手回答問題。同時(shí)也可以在課堂上播放許多由關(guān)于“溝通”的影片，潛移默化地改變學(xué)生，從而更好地改善與學(xué)生的溝通。

但是如果學(xué)生犯了錯誤，教師還是要嚴(yán)肅的指出其錯誤所在，不能一味的縱容學(xué)生，不然的話不僅不能在學(xué)生的心中樹立起教師正確的形象，還會讓學(xué)生形成一種錯誤的縱容與被縱容的認(rèn)知。因此教師調(diào)整與學(xué)生的溝通也需要一定的度，既不能一味的指責(zé)，也不能盲目縱容。

四、總結(jié)

教師可以通過一些心理健康的教學(xué)活動來更好地幫助學(xué)生進(jìn)一步地掌握內(nèi)化的行為標(biāo)準(zhǔn)，從而能更加有效地進(jìn)行綜合性的監(jiān)督，并且能積極主動地調(diào)節(jié)、控制自己的行為。教師也應(yīng)該對自己曾經(jīng)的教學(xué)工作進(jìn)行反思，多從教育心理學(xué)的角度來分析學(xué)生的行為，用更為有效率的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從真正意義上熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，并且能夠成為自己的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萌.初中生心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[2]王花.優(yōu)化初中心理健康教育課程的教學(xué)方法[J].考試周刊，2012（67）：184-184.

[3]于萍.初中心理健康課運(yùn)用積極心理學(xué)的應(yīng)用研究[J].新課程（中學(xué)），2016（11）.