劉學(xué)敏

摘 要：我們所能接觸到的大多數(shù)知識都是來源于生活的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段是學(xué)生整個數(shù)學(xué)生涯的起點，在此階段的學(xué)習(xí)中，作為一名教師，需要培養(yǎng)給學(xué)生的就是數(shù)學(xué)實用能力，那么如何讓學(xué)生更好的在日常生活中使用數(shù)學(xué)知識呢？我認為，我們可以采用生活化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;生活化教學(xué)

新的教育理念要求我們在實際教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，要切實發(fā)揮數(shù)學(xué)的價值，讓所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長。因此，我認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，我們可以借助學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走出課堂，讓學(xué)生在知識中得到生活能力的培養(yǎng)，在生活中得到數(shù)學(xué)知識的鞏固，在實踐教學(xué)中，為更好開展數(shù)學(xué)生活課堂，我采用了如下幾種教學(xué)手段：

一、數(shù)學(xué)生活課堂教學(xué)手段之一——情境塑造

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展并不完全，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也很難將知識和實際生活聯(lián)系起來，為幫助學(xué)生更好建立知識和生活的聯(lián)系，各教師就可以把生活情境引入到課堂教學(xué)中，通過趣味的生活情境喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣。

如在“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課的教學(xué)中，教師就可以塑造一個這樣的情景：小明同學(xué)過生日的時候買了一個蛋糕，準(zhǔn)備和哥哥姐姐還有弟弟吃，但是分蛋糕的時候出了一點小狀況，原來是弟弟一直哭著嫌自己分到的蛋糕太小了，小明想了想就這樣和弟弟說道：“你看，我是主人所以我就分四分之一，哥哥最大就給他八分之二吧，姐姐平時最辛苦所以給她十二分之三，而你最小又最能吃，所以我分給了你十六分之四，你看，分明你得到的才是最多的，怎么還嫌小呢?！钡艿苈犃烁吲d不已，開心的吃了起來。然后詢問學(xué)生：弟弟分到的蛋糕是不是最大的呢？

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)由來已久，在早些時候的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更關(guān)心的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在那樣的教學(xué)環(huán)境下，我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏鄬W(xué)生雖然學(xué)習(xí)不錯，但是生活能力極差，不論什么事都要尋求他人幫助，慢慢的，很多人就將“學(xué)習(xí)好”和“書呆子”劃上了等號，然而，自新課改以來，新的教育理念就要求我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，并努力塑造一種生活化的課堂[1]。在這個案例中，生活化故事可以引起學(xué)生注意，趣味問題設(shè)置又能打開學(xué)生思路，在這種學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的情況下，再進行知識講授就更容易了。

二、數(shù)學(xué)生活課堂教學(xué)手段之二——實踐操作

所謂實踐出真知，我們所使用的教科書雖然是經(jīng)過科學(xué)編排的，但是由于篇幅等問題的限制，在實際使用中，只學(xué)好教科書上的內(nèi)容也是遠遠不足以應(yīng)付生活中的所有類似問題的。因此，我們還應(yīng)該利用學(xué)生生活實際，讓學(xué)生走出課堂，通過不斷的實踐操作加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

如在人民幣的相關(guān)知識學(xué)習(xí)之后，教師就可以給學(xué)生布置這樣一個實踐作業(yè)：讓學(xué)生在周末去商店買一些東西，并將自己買的東西記錄下來。上課的時候，教師就可以利用學(xué)生的收費記錄，通過引導(dǎo)問題的方法，讓學(xué)生模仿教師的提問，試著就記錄中的數(shù)據(jù)提出自己的數(shù)學(xué)問題。之后，教師還可以利用“我是店主”游戲，讓學(xué)生分小組進行模擬買賣，以此進一步鞏固學(xué)生對人民幣知識的理解，加強學(xué)生對人民幣的實際使用能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)課程更偏向于生活化[2]，如長短知識、人民幣知識、圖形知識等等都是生活化知識，在此類知識的學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)該閉門造車，也不應(yīng)該將學(xué)生的思想拘泥于課本中。案例中的方法利用了問題解決策略，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能得到知識的提高，而且能得到能力的培養(yǎng)，另外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一項很重要的精神，即質(zhì)疑精神，案例中引導(dǎo)學(xué)生提問的方法就能很好的培養(yǎng)學(xué)生的這一精神，因此，我認為，這種實踐操作的數(shù)學(xué)生活教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是有著極大的價值的。

三、數(shù)學(xué)生活課堂教學(xué)手段之三——氛圍創(chuàng)設(shè)

在任何科目的學(xué)習(xí)中，氛圍都是一件非常重要的東西，小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生剛剛離開幼兒園，在幼兒園階段，他們每天要做的就是玩耍，而在小學(xué)里，他們不僅要學(xué)會守規(guī)矩，還要努力學(xué)知識，在這種情況下，以小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)為例，在教學(xué)中，如果沒有一個好的學(xué)習(xí)氛圍，那么就很難對他們做出行為規(guī)范。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，為更好塑造生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍，我就采用了語言的方法，利用語言藝術(shù)為學(xué)生塑造一個良好的生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，如在學(xué)習(xí)完加減知識以后，我就采用了生活問題的方法，詢問學(xué)生：如果一個本子兩元錢，一支鉛筆一元錢，我想買一個本子一支鉛筆總共需要幾元錢？以這種偏向生活化的問題引起學(xué)生的關(guān)注，從情感上拉近學(xué)生與知識的距離，然后，我又能利用了問題轉(zhuǎn)換，詢問學(xué)生：如果你有五元錢，應(yīng)該怎么去買東西才不會有剩余？并讓學(xué)生通過自主思考和小組討論的方法尋找問題答案。

案例中，生活問題不僅能拉近學(xué)生情感，而且能讓學(xué)生意識到我們所學(xué)的知識是有用的，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望;問題轉(zhuǎn)變的方式又旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、總結(jié)

在現(xiàn)今的教育理念下，越來越多的人逐漸的認識到我們要培養(yǎng)的不應(yīng)該是學(xué)習(xí)機器，而應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新生代力量?；诖?，生活化教學(xué)策略就得到了很多教師的推崇。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，為更好開展生活化課堂，我認為，各教師可以借助多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實際情況和知識具體要求，靈活的開展以生活為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]婁連霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].新校園（閱讀），2018（1）：53-53.

[2]劉好好.在生活中尋找數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的實踐研究[J].中華少年，2018（8）：6-6.