趙佰強

摘 要：高中生物課程標準提出生物教學要重視與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，幫助學生在實際生活的背景下深入學習生物知識。新課標更加重視學生在學習生物的過程中，更加深入的理解與掌握生物知識，這就需要生物教師將日常生活作為背景，不斷展開高中生物生活化教學。因此，文中通過分析生活化教學的內(nèi)涵，探討新課程背景下的高中生物生活化教學策略。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;生活化;教學

生物屬于一門自然性學科，與人們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞郑诂F(xiàn)代化教學過程中，教師把教學活動與實際生活緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)生活化教學，真正調(diào)動起學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)出學生的自主學習、合作學習、探究學習能力，促使學生全面發(fā)展。

一、生活化教學的內(nèi)涵

生活化教學具體是教師在教學過程中，通過把生物學科特點與實際生活相聯(lián)系，從學生的實際生活出發(fā)，設(shè)置教學情境、內(nèi)容、實踐活動等，讓學生采用另一種形式來學習生物知識。通過學生對知識點、情感態(tài)度以及思維能力等的生活體驗，深化學生對知識點的理解。

二、新課程背景下的高中生物生活化教學策略

1.生活化教學情境。

生物知識大部分源自生活，大部分學者按照生活經(jīng)驗展開深入探究，發(fā)現(xiàn)了生物概念與原理，因此，生物與生活緊密結(jié)合，不能分割。高中生物教師要將學生最熟悉的生活作為教學基礎(chǔ)，引導學生深入挖掘日常生活當中所隱藏的知識點，從而更好的掌握生物知識。比如在教師講解人教版高中生物《植物細胞的質(zhì)壁分離和復原實驗剖析》時，教師按照教材內(nèi)容，實驗材料應(yīng)該是紫色洋蔥鱗片，可是通常市面上的洋蔥并不是明顯的紫色，所以能夠在進行實驗之前對其展開適當處理，將洋蔥切成大小均勻的小塊，之后將其剝離為片狀，將其放置在室溫二十攝氏度以上的散射光下，一直到變?yōu)樽仙＝處熯€可以引導學生找尋替代品，逐個展開試驗，包含爬山虎葉柄、紅蘿卜葉柄等在展開質(zhì)壁分離實驗中也能夠獲得理想的效果。另外，還能夠?qū)ㄉN、青菜葉進行深入探究，這些都是平時生活當中時?？吹降?，利用這些來營造良好的教學氛圍。從而調(diào)動起學生的學習積極性，幫助學生開動腦筋，主動探索，當學生興趣被激發(fā)出來時，教師就能夠順利的導入本課內(nèi)容，并且在教學中逐一解答提出的問題。

2.生活化教學內(nèi)容。

生活化教學內(nèi)容是教學階段最核心的部分。生活化教學內(nèi)容包含整個教學過程，在選擇內(nèi)容上要緊密聯(lián)系實際生活，在教學處理時也同樣要讓知識融入到實際生活當中去，做好理論與實踐相結(jié)合。比如教師在教人教版高中生物《身邊的生物科學》這節(jié)課的時候，通過讓學生們收集與整理有關(guān)的信息資料，提高學生獲得與辨別有效信息的能力，從而培養(yǎng)出學生的批判性思維，讓學生意識到生物科學與人類社會之間的聯(lián)系。在這節(jié)課的教學當中加入多個生活實例是教學成功的關(guān)鍵。只有讓學生們親身感受到生物科學的奧秘與實際生活密切相關(guān)，才可以讓學生意識到生物的重要性，并且對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，并且更加愿意積極的學習生物課程。例如全球變暖帶來的氣候不斷變暖、海平面不斷上升等，這些電視新聞上經(jīng)常報道的內(nèi)容，學生可以親身感受到的內(nèi)容，正好可以激發(fā)出學生的學習興趣，教師把生活化的內(nèi)容融入到教學過程中，發(fā)揮出理想的效果。

3.生活化實踐活動。

生物作為一門實驗作為基礎(chǔ)的自然學科，利用實驗可以加深學生認識與理解生物理論知識以及科學現(xiàn)象。與此同時，可以激發(fā)出學生學習生物的興趣。例如教師在講解人教版高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》過程中，其中存在部分簡單的實驗，例如達爾文向光性實驗當中胚芽鞘的感光位置、彎曲生長位置等的探究，能夠讓學生采用玉米的胚芽鞘來展開具體的實驗。這樣一來不但能夠讓學生獲得一定程度上的成就感，而且能夠提高學生的動手能力。

高中生物教材當中所涉及到的大部分知識是現(xiàn)如今被廣泛接納的說法，本身還在不斷發(fā)展，并未定論。例如關(guān)于細胞衰老、向光性、現(xiàn)代生物進化論等方面的知識，教師在教學過程中能夠為學生們適當?shù)奶岢霎斨械臓幾h點，激勵學生按照自己的生活經(jīng)驗勇敢提出自己的意見，讓學生能夠從多個角度來進行探索、思考，從而獲取知識。比如達爾文的生物進化論，有關(guān)獲得性遺傳問題以及變異是否定向的問題，從產(chǎn)生那天開始就已經(jīng)存在爭論。

4.生活化課外作業(yè)。

高中生物教師布置課后作業(yè)是為了讓學生更加深入的理解生物知識重難點。因此，教師在布置課后作業(yè)時要不斷創(chuàng)新形式，盡量的布置生活化的課外作業(yè)，良好的激發(fā)出學生的學習生物的興趣，提高學生的創(chuàng)造力，進而有效提高學生的學習能力，推進學生全面發(fā)展。比如，高中生物教師在講解人教版高中生物《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》的知識點時，教師可以讓學生們找到生活當中常見的食物，教師在介紹植物與動物細胞間的差異時，能夠讓學生親手制作兩種細胞的結(jié)構(gòu)模型，經(jīng)過觀察獲得兩者的異同。

綜上所述，高中生物教學的出發(fā)點與落腳點都是生活，并且還是學生提高自身能力、加強自身鍛煉與實踐的基礎(chǔ)，教師要充分關(guān)注生活化教學，為學生營造出生活化的教學環(huán)境，進而提高教學有效性。

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