張文立

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，是一種非常好的學(xué)習(xí)策略。其已得到廣泛應(yīng)用，在物理教學(xué)中優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在制作學(xué)習(xí)筆記、復(fù)習(xí)筆記、關(guān)鍵詞聯(lián)想解題三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;物理學(xué)習(xí);提升能力

思維導(dǎo)圖是被譽(yù)為世界大腦先生的英國(guó)學(xué)者東尼.博贊首創(chuàng)的，被稱為瑞士軍刀般的思維工具。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形藝術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改變?nèi)说男袨楸憩F(xiàn)。

一、研究緣起

物理難學(xué)是長(zhǎng)期存在的問題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中雖然做題不少，但總覺得物理“一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。尤其在綜合運(yùn)用時(shí)學(xué)生常感到：“我怎么想不到用二力平衡的知識(shí)分析呢？”、“求電功率那么多公式，我到底該用哪個(gè)呢？”等等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可從兩個(gè)方面來分析：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只重視模仿性的做題，而對(duì)物理概念、物理規(guī)律缺乏深刻的理解，對(duì)物理問題的分析缺乏正確的方法，這與學(xué)生的認(rèn)知方式、思維方式和學(xué)習(xí)方法有關(guān);二是教師在教的過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能的梳理缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，造成部分學(xué)生概念間的相互聯(lián)系脈絡(luò)不清，知識(shí)零碎，無法有效地組織所學(xué)知識(shí)解決物理問題。如何使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)高效？如何改進(jìn)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法？在一次去石家莊市聽課時(shí)，一位教研員提到了有關(guān)思維導(dǎo)圖的一些信息，引起了我極大的興趣。回來后，我就上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，并購(gòu)買了“思維導(dǎo)圖”系列叢書：《思維導(dǎo)圖》《超級(jí)記憶》《啟動(dòng)大腦》《快速閱讀》《博贊學(xué)習(xí)技巧》等進(jìn)行研讀。

二、導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖的基本特征：第一、注意的焦點(diǎn)清晰的集中在中央圖像上;第二、主題作為分支從中央圖像向四周放射;第三、分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;第四、各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖還可以用色彩、圖畫、代碼、和多維度來加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。簡(jiǎn)而言之，思維導(dǎo)圖首先從一個(gè)中心點(diǎn)開始發(fā)散，發(fā)散出的概念或者圖像都成為新的子中心，并用類似神經(jīng)線的彎曲或直線條連接各分支，其目的主要是借助可視化促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和發(fā)散思維的形成，從而加強(qiáng)記憶力。

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，實(shí)用性很強(qiáng)，它的優(yōu)勢(shì)在一些領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用。如：待辦事宜、項(xiàng)目計(jì)劃、準(zhǔn)備演示、做筆記、問題解決、知識(shí)管理、個(gè)人思考和寫作等。正是因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖在國(guó)外教育領(lǐng)域得到比較廣泛的應(yīng)用。近年來，我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究也風(fēng)起云涌，尤其是在職場(chǎng)培訓(xùn)方面更是火爆，在教育方面也受到高度重視。

思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，是一種非常好的學(xué)習(xí)策略。利用它可以組織引導(dǎo)思維，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成組塊，利于記憶。由于思維導(dǎo)圖獨(dú)特的樹狀結(jié)構(gòu)和知識(shí)分層的特點(diǎn)，長(zhǎng)期使用可以使學(xué)生的思維更加發(fā)散，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力、組織能力等，大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

第一、思維導(dǎo)圖結(jié)合了全腦的概念。東尼.博贊說：“圖像才是大腦的語言”。通過繪圖，可以提升學(xué)生的注意力與記憶力，進(jìn)而促進(jìn)左右腦的平衡發(fā)展。

第二、思維導(dǎo)圖允許學(xué)生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)的思維方式那樣遵從概念進(jìn)行“線性思維”，而是按照大腦的生理結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大的促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

第三、繪制成功的思維導(dǎo)圖是學(xué)生所面對(duì)問題的一個(gè)全景圖，它涉及該問題的各個(gè)層面。面對(duì)這樣一個(gè)全景圖，學(xué)生可以同時(shí)把握全局和細(xì)節(jié)，從而極大地提高自己的觀察能力和思維能力。

第四、思維導(dǎo)圖的繪制過程也就是一個(gè)人閱讀資料、分析問題、解決問題的過程，是學(xué)生思維發(fā)散的過程，從中既能感受到沉思的愉悅，也能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

利用思維導(dǎo)圖作為物理教與學(xué)的策略，通過改進(jìn)教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)物理的自信心。

三、實(shí)踐探索

對(duì)思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)實(shí)踐中做了積極的探索，在2011年9月開學(xué)，我對(duì)初二1、2、3班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有30℅的學(xué)生上課沒有記筆記的習(xí)慣;有70℅的學(xué)生通過列表、標(biāo)出數(shù)字或記錄一句、一段話的形式來記筆記。這些記筆記的學(xué)生中，有69℅的學(xué)生反映所記的筆記重點(diǎn)不突出，不易記憶，有77℅的學(xué)生認(rèn)為所記的知識(shí)點(diǎn)之間孤立，無聯(lián)系，有55℅的學(xué)生說即使通過反復(fù)記住了公式和規(guī)律，做題時(shí)也不知道怎么運(yùn)用，有95℅的學(xué)生希望得到一種新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。由此，更堅(jiān)定了我對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略研究的信心和決心。

1.思維導(dǎo)圖制作筆記。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)筆記不利之處：（1）埋沒了關(guān)鍵詞。在標(biāo)準(zhǔn)筆記中，關(guān)鍵詞經(jīng)常出現(xiàn)在不同的頁(yè)碼上，埋沒在一大堆相對(duì)不重要的詞匯中。這些因素阻礙大腦在各個(gè)關(guān)鍵的概念之間作出合適的聯(lián)想。（2）不易記憶。標(biāo)準(zhǔn)的筆記列出來的東西看上去通常都很相似，看起來很沒有意思，容易被拒絕和遺忘掉。（3）浪費(fèi)時(shí)間。標(biāo)準(zhǔn)的筆記方法要求記些不必要的內(nèi)容，讀些不需要的筆記，要求尋找關(guān)鍵詞，在各個(gè)階段都很浪費(fèi)時(shí)間。（4）不能有效地刺激大腦。標(biāo)注筆記的線性表達(dá)內(nèi)容阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對(duì)創(chuàng)造力和記憶造成負(fù)面影響。

思維導(dǎo)圖相對(duì)于用線性方法制作筆記有以下益處：（1） 只記相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約50%到95%的時(shí)間;（2） 只讀相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約90%以上;（3） 復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約90%以上;（4） 不必在不需要的詞匯里尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間：總共節(jié)約90%的時(shí)間;（5） 集中精力于真正的主題;重要的關(guān)鍵詞更為顯眼;（6） 重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，改善創(chuàng)造力和記憶力;可以在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰、合適的聯(lián)想;（7） 大腦更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記。

2011年暑期開學(xué)，我擔(dān)任初二的三個(gè)班物理課。我在這三個(gè)班試行了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略。我先利用幾節(jié)課的時(shí)間講授做思維導(dǎo)圖的意義和作用，以及要求，并進(jìn)行示范和相應(yīng)訓(xùn)練。在接下來的物理教學(xué)中，我在黑板上邊教授本課內(nèi)容，邊引領(lǐng)學(xué)生做思維導(dǎo)圖。一節(jié)課下來，學(xué)生要掌握的知識(shí)及其之間的聯(lián)系全都梳理展現(xiàn)在黑板上，一目了然，且重點(diǎn)突出，要求明確。課下，我要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)完善，并仿照本課導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)構(gòu)建下一課的導(dǎo)圖。

經(jīng)過一段時(shí)間的示范、引領(lǐng)、訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了做導(dǎo)圖的方法。我就讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上小組合作探究，討論重點(diǎn)、難點(diǎn)，補(bǔ)充、完善，構(gòu)建知識(shí)體系，師生共同解決學(xué)習(xí)中的問題。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不再是孤立的一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而是有其內(nèi)在的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，便于理解和記憶。在一章學(xué)完后，學(xué)生再制作單元導(dǎo)圖，對(duì)本章知識(shí)進(jìn)一步梳理、整合，構(gòu)建聯(lián)系。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，并適時(shí)組織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著我和我的學(xué)生不斷地摸索、完善、改進(jìn)，制作的導(dǎo)圖越來越美觀、細(xì)致、實(shí)用、有效。尤其是對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查，更是行之有效，事半功倍。例如，對(duì)重點(diǎn)課程，我常讓學(xué)生默寫其做的導(dǎo)圖。學(xué)生也習(xí)慣了我的做法。迅速拿出紙來，刷刷刷地默寫，一個(gè)個(gè)胸有成竹。不一會(huì)兒，就呈現(xiàn)出一課或一章的知識(shí)要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)聯(lián)系。在每一學(xué)期的期末復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可幫了我的大忙。學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)做的導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，容易引起回憶，激發(fā)聯(lián)想，省時(shí)省力，效果很好。學(xué)生跟我說：“老師，你讓我們默寫導(dǎo)圖，我們一點(diǎn)一點(diǎn)地全都聯(lián)想起來了?！边@樣，學(xué)生不是在老師機(jī)械提問下被動(dòng)回憶，而是主動(dòng)梳理、引發(fā)聯(lián)想。

2.思維導(dǎo)圖促進(jìn)復(fù)習(xí)。以前學(xué)生的考前復(fù)習(xí)效率很差，尤其是中考復(fù)習(xí)。那么多內(nèi)容，無從下手，眉毛胡子一把抓。一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)記了又忘，好不容易記住的，考試時(shí)又不知如何應(yīng)用，復(fù)習(xí)效率很低。如何通過學(xué)生的再學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)再記憶、再理解、再整合，并且重新構(gòu)建知識(shí)的框架呢？思維導(dǎo)圖解決了大問題。學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，對(duì)制作思維導(dǎo)圖已基本掌握。我就要求學(xué)生在原來每課、每單元的基礎(chǔ)上，刪繁就簡(jiǎn)、提煉精華，重新整合。利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)筆記轉(zhuǎn)化成復(fù)習(xí)筆記。

（1）分塊復(fù)習(xí)。打破單元順序，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，重新組合，分板塊復(fù)習(xí)。例如，復(fù)習(xí)力學(xué)時(shí)（九年級(jí)人教版），就把整個(gè)知識(shí)分成了三部分內(nèi)容：力（包括彈力、重力、摩擦力）和運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)單機(jī)械及效率、密度壓強(qiáng)浮力。（2）知識(shí)再現(xiàn)。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先將以前做的導(dǎo)圖從頭到尾再看一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在腦海里重現(xiàn)，有效地激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)想和記憶。（3）重新構(gòu)建。分版塊復(fù)習(xí)，內(nèi)容較多，一個(gè)人不易駕馭。所以，學(xué)生以小組為單位，先進(jìn)行討論，對(duì)所學(xué)的繁多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行取舍，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，重新梳理、整合，構(gòu)建新的復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。（4）小組評(píng)比。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，制作完導(dǎo)圖后，小組間要進(jìn)行評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)或張貼墻上。（5）檢查默寫。學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)不僅歸納梳理，還要很好的記憶。為此，我讓學(xué)生默寫導(dǎo)圖。較好的學(xué)生胸有成竹，完成的很好;對(duì)于較差的學(xué)生，我適當(dāng)?shù)淖屗麄兡瑢懫渲械囊徊糠帧?/p>

利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，會(huì)促成學(xué)生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)中考重、難點(diǎn)，做出具體的合理的調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

3.思維導(dǎo)圖聯(lián)想解題。知識(shí)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建，是為了更好的解決問題。好多學(xué)生公式、規(guī)律記得挺熟，具體到解題時(shí)，就看不懂題意，不能在已知條件和要求的物理量間建立聯(lián)系，實(shí)際就是不能進(jìn)行有效地聯(lián)想。有了思維導(dǎo)圖在制作筆記的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想能力得到了一定的鍛煉，對(duì)關(guān)鍵詞的理解和把握有了一定的基，就要求學(xué)生把題目中的關(guān)鍵詞圈畫出來，并用箭頭指出，把聯(lián)想到的公式或規(guī)律注明，進(jìn)一步尋找它們之間的關(guān)系，從而找到解決問題的途徑。學(xué)生把握關(guān)鍵詞，自覺進(jìn)行聯(lián)想的解題能力形成以后，可不再拘泥形式上的圈畫。這樣學(xué)生的解題能力會(huì)大大的提高。而同時(shí)，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力會(huì)進(jìn)一步得到提升。

學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好的感知和把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。由于畫圖過程中填寫的是關(guān)鍵詞和直觀圖像，這樣可更好的理解知識(shí)的內(nèi)涵，增加學(xué)生一個(gè)記憶組塊的內(nèi)容，獲取更多的有用信息。思維導(dǎo)圖樹狀的發(fā)散結(jié)構(gòu)，與我們的大腦的生理機(jī)制一致，能夠全面調(diào)動(dòng)左右腦功能，使大腦得到最充分的開發(fā)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。經(jīng)過兩年的研究，我初步建立了一套應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的模式：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)圖 → 本課導(dǎo)圖 → 單元導(dǎo)圖 → 板塊復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，一次次把所學(xué)知識(shí)思考、歸納、總結(jié)、梳理，展現(xiàn)了自己的思維過程，從而培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)鍵詞聯(lián)想解題。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想能力，提高解決問題的能力，從而找到了一種切實(shí)有效的解題模式——關(guān)鍵詞聯(lián)想模式。

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要凸顯關(guān)鍵詞和圖像。但是在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，一些物理概念和規(guī)律都比較完整、嚴(yán)謹(jǐn)，都有一定的適用條件。如果只強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，學(xué)生往往忽略它的運(yùn)用條件，造成理解偏差。所以，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行了改進(jìn)。重要的概念和規(guī)律要求完整記錄，再用帶顏色的筆勾畫凸顯關(guān)鍵詞，有效進(jìn)行感官刺激。

思維導(dǎo)圖既要靈活的使用又不拘泥于模式。在研究中發(fā)現(xiàn)，并不是每一個(gè)課時(shí)都適合做導(dǎo)圖。例如，凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)、串并聯(lián)電路特點(diǎn)的比較，更適合做表格進(jìn)行對(duì)比歸納整理。所以，任何一種學(xué)習(xí)策略都不是萬能鑰匙，要結(jié)合課程特點(diǎn)，選出適合的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] [英]東尼·博贊：《思維導(dǎo)圖》葉剛譯，中信出版社，2010.11 24頁(yè)-26頁(yè) 34頁(yè) ?68頁(yè)-69頁(yè).

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[3] 《思維導(dǎo)圖初中物理》主編 齊偉 ?盧銀中 ?黃斌 湖南教育出版社，2009.6 ?5頁(yè)-6頁(yè).