楊妹存

自2016年以來，我校開始全面推廣使用“6+1”課堂教學模式。隨著這種高效課堂模式的推廣，我校學生的精神風貌有了極大的改觀，學習成績快速提升，在近幾年的中招考試及全縣評估中均取得了優(yōu)異成績，學校聲譽也是不斷攀升。

高效“6+1”課堂模式的基本形態(tài)，是由兩部分組成的，第一部分是高效"6+1”課堂模式中的“6”，即課堂教學中依次進行的六個環(huán)節(jié)，包括“導”、“思”、“議"、“展”、“評”、“檢”;第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，即“用”，這是在課后自習中進行的一個教學環(huán)節(jié)。

一、“6+1”課堂模式明確了學生的主體地位

在“6+1”課堂中，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者?！?+1”高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采，真正成為學習的主人、課堂的主角。教師在課堂中要創(chuàng)設條件讓學生深入學習、合作探究，想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。在展示的環(huán)節(jié)教師又會設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。使學生個性得到張揚，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現出了“我的地盤我做主?！?/p>

二、“6+1”課堂模式建立了高效的教學模式

“6+1”高效課堂是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，得到了新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。學生是發(fā)展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發(fā)出來。在我們的導學案編寫中正體現了教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發(fā)，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。

三、“6+1”課堂模式創(chuàng)設了和諧的教學氛圍

在以往的課堂中總是存在著這樣的現象，教師對品學兼優(yōu)的學生關愛有加，時刻關注，而對學習有困難、思想品質不那么端正的學生只有批評與責怪。因此，上課時眼睛只盯著優(yōu)秀學生，只提問好學生，給他們提供很多機會。而對學困生則視若無睹，因此，學習有困難的學生很少有展示自己的機會，久而久之，他們就覺得壓抑，無形中限制了他們的發(fā)展?！?+1”課堂模式給了他們機會，鼓勵他們，讓他們也能積極參與到課堂的討論中，勇于發(fā)言，不再成為置身于課堂學習之外的“看客”。這樣的課堂氛圍更加和諧，人人參與，互學互動，答疑解惑，無形中也減輕了老師管理課堂的壓力。

四、“6+1”課堂模式的具體操作

在我校的英語課堂操作方面，我們是這樣實施“6+1”課堂模式的。

首先我們集體備課討論編寫每一節(jié)課的導學案，然后在教師導入新課以后根據導學案給學生布置自學任務，學生按照老師的要求，根據導學案自主學習本節(jié)課的內容。這個環(huán)節(jié)是學生進行獨立學習的階段，作為老師，不干涉，不打斷，只是靜靜地觀察，同時也觀察學生對導學案的完成程度，也為下一課時的設計做好參考。一般情況下學生都能完成，所以在思的環(huán)節(jié)，我們會分成兩步走，先讓學生讀背知識點，然后再做題。

自主的另ー方面體現在“議”上，自主學習思考后，學生在小組內組織討論，答疑解惑。每小組內4—6名學生都有各自的分工，輪流有序發(fā)言，各司其責。在“展”的環(huán)節(jié)主要是讓學生向全班匯報小組合作的發(fā)現和想法，教師只做簡單點評。這時候，我總是盡量鼓勵學生，支持他們，幫助他們，讓他們大膽地把自己的真實想法展示出來或者說出來，并鼓勵學生使用課堂激情用語。在學生展示這一環(huán)節(jié)，有時是口頭展示，有時是書面展示。書面展示的效果比較好，口頭展示有時不太理想，有的組員不敢站起來說，總是怕說錯了被同學笑話，有的組員是對他們的答案不確定也不敢說，在這個時候我就會積極地鼓勵學生，告訴他們不要怕出錯，在學習的過程中出錯是很正常的，我們可以在錯誤中進步。

教師在“評”的環(huán)節(jié)著重講解重難點、易錯點，其他的知識點就讓學生多讀、多背、多提問。最后留幾分鐘時間“檢測”本節(jié)課的學習效果。

高效“6+1”課堂打破了傳統課堂中老師一言堂的教學模式，在尊重教師課堂主導地位的前提下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，放手讓學生做學習的主人。學生在“6+1”的課堂上可以享受到獨立思考的樂趣，可以盡情地展示自己的才華，他們還可以享受到分享和幫助別人的快樂。這都極大地激發(fā)了學生學習的主觀能動性，提高了學生的學習效率。但是，盡管如此，我們的教學活動中依然存在有一些問題，比如，一些成績差的學生有時就處于邊緣地帶，老師檢查的時候，或走到他們身邊的時候，就裝模作樣地學，而在老師走過去以后就又不參加大家的討論，有時甚至還在下面說些與學習無關的話，做些與學習無關的事。針對這種情況，老師就要耐心地進行說理教育，然后給其改正的機會，并對其提出學習的要求和目標，當然給他們提出的要求要相對低一些，要切合他們的學習情況而定，要讓他們體驗到“跳一跳就夠得到”的學習樂趣，慢慢培養(yǎng)學習的興趣。