秦慧婧

摘 要：葡萄牙語語的視聽說教學相比英語和其他外語語種的學習會面對更多阻礙因素，因此教師采取“翻轉課堂”教學方法可以取得更好的課堂教學效果。本文從闡述“翻轉課堂"在葡萄牙語視聽說教學中的價值入手，對于“翻轉課堂"在葡萄牙語視聽說教學中的實踐進行了分析。

關鍵詞：翻轉課堂;葡萄牙語;教學研究

在葡萄牙語的視聽說教學中，學生往往會面臨因思維模式差異和視聽說時的焦慮緊張所帶來的負面影響，部分情況下會導致學生的葡萄牙語視聽說學習行為失敗并造成惡性循環(huán)。近年來“翻轉課堂”教學方法在許多外語教學中得到越來越多的重視與研究，因此對其在葡萄牙語視聽說教學中的實踐進行研究，本身也是對于這一教學方法內(nèi)涵的進一步擴展。

一、“翻轉課堂”在葡萄牙語視聽說教學中的價值

“翻轉課堂”在葡萄牙語視聽說教學中的價值很高，以下從減輕學生學習焦慮、提升學生學習效率、促進語言知識內(nèi)化等方面出發(fā)，對于“翻轉課堂”在葡萄牙語視聽說教學中的價值進行了分析。

1.減輕學生學習焦慮。

翻轉課堂教學法有助于減輕學生的學習焦慮。學習困難往往是導致焦慮的決定性因素，并且是小語種教學中常見的困難。部分語言學研究者認為，外語焦慮是外語學習者因外語學習的特殊性而產(chǎn)生的一種與課堂外語學習相關的自我意識綜合體。因此，教師在葡萄牙語視聽說教學中采取翻轉課堂教學方法，能夠有效減輕學生的學習的焦慮情緒，并讓視聽說課堂教學處于一個和諧穩(wěn)定的狀態(tài)中。

2.提升學生學習效率。

翻轉課堂教學法能夠有效提升學習學習效率。葡萄牙語視聽說教學同其他小語種教學一樣存在有課堂效率較低的問題，例如許多教師采取填鴨式的教學方法，則無法獲得良好的教學效果。其次，許多教師對于葡萄牙語視聽說教學中的種種困難視而不見，并采取回避性的措施，這在極大程度上影響到了課堂教學效率的提升。而在這一前提下，教師采用翻轉課堂教學方法就能夠讓學生對于葡萄牙語的常用詞匯、語言規(guī)則、聽說技巧都有著更多了解，因此有助于葡萄牙語視聽說教學模式的進一步推廣。

3.促進語言知識內(nèi)化。

翻轉課堂教學法可以促進葡萄牙語轉化為具體的知識。翻轉課堂教學模式的本質在對于，對傳統(tǒng)的老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)的教學結構和教學理念進行“翻轉”與顛覆，并給予學生在學習過程中足夠的課外時間來完成知識點和概念的自主學習。其次，在翻轉式課堂教學過程中，課堂能夠成為教師和學生的互動場所，并且教師可以通過解答疑惑、合作討論等策略來促進葡萄牙語視聽說內(nèi)容變成具體的葡萄牙語知識，這有助于教師對學生學習過程中遇到困難的學生進行分析，因此可以期待良好的課堂教學效果。

二、“翻轉課堂”在葡萄牙語視聽說教學中的實踐

“翻轉課堂”在葡萄牙語視聽說教學中的實踐需要從不同角度出發(fā)，以下從做好課前課后總結、注重學生語感培養(yǎng)、合理利用碎片化時間等方面出發(fā)，對于“翻轉課堂”在葡萄牙語視聽說教學中的實踐進行了分析。

1.做好課前課后總結。

翻轉課堂實踐的第一步是做好課前課后總結。葡萄牙語教師在做好課前課后總結時，應當對于視聽說教學的課件和備課內(nèi)容進行多次修改，并通過多次優(yōu)化來減少視聽說教學過程中可能出現(xiàn)的問題。其次，葡萄牙語教師在做好課前課后總結時應當努力規(guī)避學生在互評過程中由于能力所限而疏忽的問題，從而能夠更加客觀地評價學生的視聽說學習成果，而不必顧慮怕學生丟面子，在這一過程中，葡萄牙語教師也應當避免評價的過于苛責性與直接。此外，葡萄牙語教師在做好課前課后總結時，應當主動幫助葡萄牙語基礎較差的學生追趕學習進度，從而能夠有效增進師生間的情感溝通，并在了解學生、幫助學生可以更有效的降低學生的學習焦慮情緒。

2.注重學生語感培養(yǎng)。

翻轉課堂實踐離不開對學生語感的培養(yǎng)。葡萄牙語教師在培養(yǎng)學生語感時應當清醒的認識到，段落篇章的記憶背誦本身就是學習、總結葡萄牙語的過程，在這一過程中學生的語感能夠得到培養(yǎng)，聽力水平也得到提升，因此有助于增強學生的自我效能感，并降低其在葡萄牙語視聽說教學中感受到的挫折和焦慮。其次，葡萄牙語教師在培養(yǎng)學生語感時應當合理應用遠程學習中的情感溝通渠道，來豐富師生互動內(nèi)容并進一步培養(yǎng)學生的語感。與此同時，葡萄牙語教師在培養(yǎng)學生語感時應當努力增強學生的歸屬感，才能夠起到翻習轉課堂教學模式所具有的模式優(yōu)越性。

3.合理利用碎片化時間。

翻轉課堂實踐的關鍵是合理利用碎片化的時間來進行教學。葡萄牙語教師應當通過整合合作學習和碎片化學習來構建出新的教學策略。舉例來說，因為翻轉課堂教學模式通過微視頻實現(xiàn)了課前的碎片化學習，因此可以進一步發(fā)揮出碎片化學習本身所具有靈活性強優(yōu)勢。其次，葡萄牙語教師應當鼓勵學生合理的使用手機和平板電腦等移動設備進行網(wǎng)絡學習，并提升其對于碎片化學習優(yōu)越性的認識，才能夠降低學生因知識攝取時間過長導致的疲勞感和焦慮感，同時起到提升學生葡萄牙語學習成績的效果。

三、結語

葡萄牙語視聽說教學多受困于小語種教學中的通病，即教學內(nèi)容復雜、教學效率低下、學生存在焦慮等情況。因此，葡萄牙語教師只有通過合理利用翻轉課堂教學方法，才能夠在課前、課中、課后的教學時間里降低學生的葡萄牙語學習難度，高效整合教學資源并提升視聽說課堂的教學效率。