余浩

【摘要】隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，對課堂教學(xué)的高效性更為看重，根據(jù)新課改的要求，對高中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)提出更高的要求，要求數(shù)學(xué)課堂向著探究性學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，要想做到這一點，就必須明確該層面存在著哪些困惑.本文就從高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)層面的困惑及原因進(jìn)行分析，然后從高中數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)方向出發(fā)，進(jìn)行思考，提出能夠強(qiáng)化教學(xué)效果的合理建議.

一、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑

（一）著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與成績之間的沖突

“高考”是高中教育的最終目標(biāo)，而成績卻是衡量考試合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是家長、學(xué)校及學(xué)生本身非常看重的事情.為了使學(xué)生能夠適應(yīng)諸多考試，學(xué)校便安排了很多的考試項目，比如，“周考”“月考”等機(jī)制，表面現(xiàn)象是學(xué)生通過無數(shù)的考試逐漸掌握、整合了知識點，成績也一步步提高，但是這種“出成績”的方式還是有很多的負(fù)面影響[1].長期的這種訓(xùn)練，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索失去好奇心，不論是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還是發(fā)散思維、創(chuàng)新能力都會受到影響.創(chuàng)新能力是在興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，只有保證了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，才能提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、洞察力.而學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)以及“快出成績”這兩種因素都是高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的探究課題很難高效地展開.

（二）過度注重過程以及時間不充足之間的沖突

重視學(xué)習(xí)過程是探究性學(xué)習(xí)的重要特點，探究學(xué)習(xí)需要有充足的時間才能得以進(jìn)行，但是這一高耗時的特點又和課堂特定時間還有特定任務(wù)的特點相矛盾，尤其是數(shù)學(xué)采用了新教材后，不論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)任務(wù)的工作量都有所提高，但是教學(xué)時間卻未曾變動[2].教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容的提升，使得教學(xué)時間更加的緊張，教學(xué)的負(fù)擔(dān)卻越來越重，所以相對留給學(xué)生自我探索、自我分析、自我吸收的時間非常有限，甚至根本沒有時間，導(dǎo)致學(xué)生還沒完全掌握上一知識點，又要接受新的知識，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).再加上，對成績的高要求，教師把注意力放在復(fù)習(xí)備考中，沒有精力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使得探究學(xué)習(xí)變成了一種“觀摩課”或者是“實踐課”.

（三）教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生的獨立思考之間的沖突

新課改要求學(xué)生的學(xué)習(xí)多以合作學(xué)習(xí)為主，還鼓勵學(xué)生通過獨立思考來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的交流及探索.獨立思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，尤其是在考試中更需要學(xué)生的獨立思考.而探究學(xué)習(xí)主要包括兩個方面，一個是對問題的探索，另一個是對問題的研究，這兩方面都需要依靠學(xué)生的獨立思考而不是合作學(xué)習(xí)交流，但是就目前階段而言，很多學(xué)生并沒有對問題進(jìn)行獨立的思考便開始討論，導(dǎo)致對問題理解不深入，合作學(xué)習(xí)和交流只是層面上表象.

（四）班額人數(shù)較大以及全員參與的要求之間的沖突

對高中的班級，一般班級規(guī)模都比較大，再加上學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因個人在思維、能力及個性方面的個體差異而出現(xiàn)了分化現(xiàn)象，導(dǎo)致實施數(shù)學(xué)問題探究學(xué)習(xí)通常都是以“學(xué)優(yōu)生”的思路、解題方式來進(jìn)行的，而很多的學(xué)生還陷于對問題的思考中，甚至都還沒有理解問題的題意，不知道該從何處下手分析、探索.因為班額較大，教師無法對全部學(xué)生做到關(guān)照，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識又不夠，所以在大班額的環(huán)境內(nèi)實施探究性學(xué)習(xí)很難深入進(jìn)行.

二、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的思考

（一）高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特征

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很多的特點：第一，課堂教學(xué)時間固定、有限，每個課程都是根據(jù)學(xué)期課時進(jìn)行安排的，課時有限，但是教學(xué)任務(wù)必須依據(jù)課時的多少進(jìn)行分配安排重難點，使每節(jié)課都有相對的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容.第二，對高中數(shù)學(xué)的問題，學(xué)生會面臨很多的困惑及障礙，但是能給予他們解題、思考的時間卻有限，問題因此，會累積的越來越多[3].第三，高中數(shù)學(xué)課程的特點是內(nèi)容多，計算量大、講授的進(jìn)度快，學(xué)生除了必修課外，還有很多的選修課，要占用課程進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，因此，留給學(xué)生理解消化數(shù)學(xué)知識的時間更少，更別說進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)了.

（二）對高中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的建議

隨著年級的提高，高中數(shù)學(xué)課程愈加的深入，但課堂的教學(xué)仍然有很多的問題，尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施探究學(xué)習(xí).因為高中學(xué)習(xí)多注重學(xué)生成績的高低，而考試并不需要探究學(xué)習(xí)的參與，所以教師在課堂教學(xué)中并不愿意實施探究性學(xué)習(xí)，但是對部分對數(shù)學(xué)有興趣的“學(xué)優(yōu)生”來說，可以實施探究性學(xué)習(xí)，教師可以組建數(shù)學(xué)興趣小組，吸引“學(xué)優(yōu)生”的注意，提出有意義的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，給予學(xué)生充足的探究時間，并及時加以指導(dǎo)，促使他們通過獨立思考來完成合作學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)而實現(xiàn)探究學(xué)習(xí).

三、總 結(jié)

根據(jù)新課改的要求，教師要明確探究學(xué)習(xí)伴隨的各種困惑，并明確課堂教學(xué)應(yīng)從哪些層面來對此類困惑進(jìn)行分析，切實地推進(jìn)探究教學(xué)的科學(xué)合理地進(jìn)行，保障學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力[4].

【參考文獻(xiàn)】

[1]地娜·庫爾勒斯.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].好家長，2018（82）：63.

[2]高佳麗.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（12）：16.

[3]吳蕾.高中數(shù)學(xué)課堂開展微型探究學(xué)習(xí)的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[4]牛偉強(qiáng)，熊斌.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].教學(xué)與管理，2016（28）：55-57.