馬榮華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 細(xì)胞工程是以分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的新興學(xué)科，代表了生物技術(shù)的發(fā)展前沿，具有前沿性、綜合性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這門課程對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求高，理解難度大。為幫助學(xué)生理解細(xì)胞工程的知識和技術(shù)，在本課程的教學(xué)中應(yīng)用了分組討論的教學(xué)方法。通過細(xì)胞工程的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用分組討論式教學(xué)能夠讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)知和領(lǐng)悟，能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠促進(jìn)低階課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。大三、大四等高年級學(xué)生已修完必要的選修課程，具有良好的基礎(chǔ)知識，適合利用分組討論法進(jìn)行教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 討論式教學(xué);學(xué)為中心;創(chuàng)新思維;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0026-02

細(xì)胞工程是以分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)理論，主要采用原生質(zhì)體、細(xì)胞或組織培養(yǎng)等試驗(yàn)方法或技術(shù)，按照人們的需要和設(shè)計，在細(xì)胞水平上研究改造生物遺傳特性，以獲得具有新的性狀的細(xì)胞系或生物體以及生物的次生代謝產(chǎn)物，并發(fā)展有關(guān)理論和技術(shù)方法的學(xué)科。細(xì)胞工程技術(shù)代表了生物技術(shù)發(fā)展的前沿，它具有前沿性、綜合性、應(yīng)用性及爭議性等特點(diǎn)。隨著各學(xué)科、各技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，細(xì)胞工程技術(shù)在生命科學(xué)、醫(yī)療保健等領(lǐng)域扮演了越來越重要的角色，因此細(xì)胞工程現(xiàn)在已經(jīng)作為獨(dú)立的課程列入各個高等學(xué)校的生命科學(xué)課程培養(yǎng)方案中，貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院已將其作為專業(yè)選修課供高年級學(xué)生選修。

以教師為中心屬于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的主要特點(diǎn)之一，雖能夠快速傳授課堂知識與技術(shù)，但忽略了學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)不同，討論式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段，它摒棄了傳統(tǒng)講授教學(xué)的灌輸式做法，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，從而增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流。討論式教學(xué)彰顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生能力的培養(yǎng);激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集思廣益，從而加深學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解;培養(yǎng)并提高學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2018年，教育部出臺了相關(guān)的教育改革措施，如《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等，這些措施的出臺明確指出了高校要全面梳理各課程教學(xué)內(nèi)容，合理提升本科教育學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加所修課程的難度和深度，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)水平，提高課程教學(xué)質(zhì)量。李志義教授根據(jù)認(rèn)知過程，把課堂分成低階課堂和高階課堂。傳統(tǒng)講授式課堂就屬于低階課堂，主要陳述知識是什么、為什么和怎么樣，是靜態(tài)的知識傳輸方式。高階課堂是關(guān)于如何做、如何學(xué)習(xí)和如何思維的課堂，是動態(tài)的知識傳授方式。因此，要提高課程教學(xué)質(zhì)量，讓課堂從低階課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A課堂，討論式教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段。貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院近兩年以專業(yè)選修課的方式開設(shè)了細(xì)胞工程課程，主要面向?qū)W院高年級學(xué)生選修。高年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了生物化學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)課程，具備了相關(guān)的理論知識，因此可以把分組討論的教學(xué)方法應(yīng)用于細(xì)胞工程的課堂教學(xué)中。選修本課程的學(xué)生總共60人，分為6人一個小組，共10個組，為激勵學(xué)生積極參與討論，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予更高的平時考核成績，在期末考試成績上適當(dāng)加分。

一、討論式教學(xué)能夠讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)

環(huán)節(jié)

在教學(xué)設(shè)計時，教師需要利用特定的方法來導(dǎo)課，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。討論式教學(xué)可以用來導(dǎo)入課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講解“植物細(xì)胞培養(yǎng)和次生代謝物生產(chǎn)”小節(jié)之前，可以用PPT展示屠呦呦獲得諾貝爾獎的領(lǐng)獎現(xiàn)場及其著作《青蒿及青蒿素類藥物》，并設(shè)置問題：“青蒿素是否屬于植物次生代謝物，它有什么藥用價值？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們認(rèn)識到植物次生代謝物的重要應(yīng)用價值，從而引出教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置討論問題：“抗癌藥物紫杉醇為何供需差距十分懸殊，如何解決？”通過討論，讓學(xué)生認(rèn)識到紫杉醇提取的原料限制，細(xì)胞培養(yǎng)生產(chǎn)植物次生代謝物的優(yōu)點(diǎn)。

二、討論式教學(xué)能夠彰顯學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為主體就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，教學(xué)設(shè)計考慮的不是教師教什么，而是學(xué)生學(xué)什么;教學(xué)過程貫穿的不是教師如何教，而是學(xué)生如何學(xué)。通過小組討論后，能夠快速掌握學(xué)生對講授知識的掌握程度，有利于因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。對學(xué)生容易理解掌握的知識，如一些基本概念，只需要簡單講解;對于學(xué)生難以理解或容易混淆的知識點(diǎn)則需重點(diǎn)講述。如胚胎工程里面的重點(diǎn)知識點(diǎn)“哺乳動物的卵子發(fā)生”，很多學(xué)生局限于卵細(xì)胞是由卵母細(xì)胞經(jīng)過兩次減數(shù)分裂形成，然后與精子結(jié)合形成受精卵。為了打破學(xué)生的認(rèn)知局限，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)哺乳動物卵子發(fā)生和受精過程的資料，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，讓學(xué)生學(xué)會查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)會總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。最終通過課堂講述，引導(dǎo)學(xué)生對比和思考，讓學(xué)生明白哺乳動物卵子發(fā)生和受精的具體過程。

三、討論式教學(xué)能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)知和領(lǐng)悟

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)主要以教師為中心，把相關(guān)知識點(diǎn)“喂食”給學(xué)生，雖能夠快速傳授知識和技能，但忽略了與學(xué)生的互動，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為加深學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解，必須摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的灌輸式做法，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，從而增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流，引導(dǎo)學(xué)生做、學(xué)、思考。如前所述，細(xì)胞工程屬于高新的生物技術(shù)，多學(xué)科交叉融合，因此在講授關(guān)鍵原理和技術(shù)的時候，可以多設(shè)置問題，讓學(xué)生分組討論和思考，“吊學(xué)生的胃口”，進(jìn)而加深學(xué)生對細(xì)胞工程技術(shù)的基本原理的認(rèn)知和理解，達(dá)到“知其然”和“知其所以然”的目的。

四、討論式教學(xué)能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)講授式教學(xué)把知識點(diǎn)一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生屬于被動接受知識，不利于讓學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識與技能，不利于國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高我國科技領(lǐng)域人才的創(chuàng)新能力，教育改革勢在必行。在討論式教學(xué)中可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生在課堂上或課堂后搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，自主學(xué)習(xí)，并通過分組討論的形式分享各個小組的觀點(diǎn)。開放性問題討論不在于討論結(jié)果，而要積極鼓勵學(xué)生思考，積極評價學(xué)生的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樂于討論、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的好習(xí)慣。如講述干細(xì)胞技術(shù)的時候，不僅要讓學(xué)生懂得什么干細(xì)胞技術(shù)、有哪些應(yīng)用和前景如何，也要讓學(xué)生知道干細(xì)胞技術(shù)的現(xiàn)狀、難點(diǎn)和亟待解決的問題。討論式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有知識和技術(shù)進(jìn)行思考和評價，使其保持批判性。其目標(biāo)就是既讓學(xué)生懂得知識和技術(shù)是什么，又要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑相關(guān)的知識和技術(shù)，提高學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維。

五、討論式教學(xué)能夠促進(jìn)低階課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A課堂

美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。傳統(tǒng)講授式教學(xué)主要陳述關(guān)于是什么、為什么、怎么樣的知識，即讓學(xué)生記憶知識點(diǎn)，理解其原理，學(xué)會應(yīng)用，這樣的認(rèn)知過程屬于低階層次的認(rèn)知，這樣的課堂屬于低階課堂。而討論式教學(xué)以學(xué)生為主體，分組討論能夠教學(xué)生如何做、如何學(xué)以及如何思維，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有知識進(jìn)行分析、評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，這樣的認(rèn)知過程屬于高階層次的認(rèn)知，這樣的課堂屬于高階課堂。討論式教學(xué)有利于促進(jìn)低階課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在討論式教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性，讓其對教學(xué)內(nèi)容和討論問題加以詢問和探究。在小組討論過程中鼓勵學(xué)生評價其他小組同學(xué)的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生思考不同的意見，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

六、總結(jié)

高年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等基礎(chǔ)課程，分組討論法講授細(xì)胞工程有利于讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)環(huán)節(jié);有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因材施教;有利于加深學(xué)生對知識的認(rèn)知和領(lǐng)悟;有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和課堂教學(xué)質(zhì)量，分組討論式教學(xué)適用于細(xì)胞工程的教學(xué)。

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◎編輯 武生智