鄭天輝

摘要：語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在語文教學(xué)的過程中，如果能注重工具性與人文性相統(tǒng)一的話，將收到事半功倍的效果。新一輪的課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式也體現(xiàn)了在作業(yè)批改中，因此在小學(xué)語文作業(yè)批改中恰當(dāng)?shù)貪B透人文教育勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)批改;人文教育

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)批改所存在的主要弊端

當(dāng)前，小學(xué)語文作業(yè)批改中所存在的弊端主要是：受中考、高考影響，教師批改作業(yè)僅僅是在學(xué)生的作業(yè)本上標(biāo)出對與錯的符號，不關(guān)注學(xué)生的做題思路;學(xué)生只是對做錯的作業(yè)進(jìn)行更正。無論是教師還是學(xué)生，都是從語文的工具性角度出發(fā)，忽略了在小學(xué)語文作業(yè)批改中滲透人文教育[1]。

二、作業(yè)批改中滲透人文教育的必要性

在學(xué)生作業(yè)批改過程中，如果教師能有效地利用作業(yè)去了解、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中享受到老師極富人文的關(guān)懷，對于促進(jìn)學(xué)生與老師的情感交流以及教師全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況，做到因材施教是一種事半功倍的教學(xué)方法[2]。

三、作業(yè)批改中滲透人文教育的原則

（一）客觀性原則

教師的認(rèn)識要與客觀實際一致，不能以定勢的心理去評價學(xué)生的作業(yè)，更不能有所偏見。

1、新年我許下的第一個愿望是吳老師能瘦十斤。

2、我喜歡去奶奶家，是因為她家有一只小貓。

遇到這種情況，我先問一下學(xué)生為什么這樣寫？一位學(xué)生說：記得一次吳老師課下和我聊天說自己太胖，看上去很痛苦。另一位學(xué)生說：我特別喜歡小動物，可媽媽就是不讓我養(yǎng)。盡管他們的作業(yè)不符合所謂的正確答案的范疇，但是，作為教師在這個時候最好不要主觀臆斷，不妨停下來傾聽一下學(xué)生的心聲，了解一下他們的獨特想法，從而在語文作業(yè)批改中真正做到客觀評價。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在批改作業(yè)時不僅要注意學(xué)生作業(yè)中的正誤情況，更要注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力，挖掘出學(xué)生的智力因素，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。

1、（上課了）就像（趕集）似的。

2、（水開了）就像（運動員迫不及待）似的。

學(xué)生這樣答題，我覺得他思維獨特，于是在題旁畫上一面帶笑臉的小旗，并在旁邊批注：“聰明的你是個有想法的孩子?！奔顚W(xué)生獨立思考，敢于嘗試，學(xué)生創(chuàng)新思維得到老師的肯定，利于想象能力的培養(yǎng)。

（三）嚴(yán)格性原則

在小學(xué)生的心目中，教師就是知識和權(quán)威的象征。所以，教師在批改作業(yè)的時候，還要注意嚴(yán)格性原則，防止錯批。一方面教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正誤，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中他們的思維走向，從而延續(xù)課堂教學(xué)中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[3][4]。

三、作業(yè)批改中滲透人文教育的具體做法

（一）改變批改符號

教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，學(xué)生在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。良好的自信心是學(xué)生健康成長的前提，是教學(xué)相長的基礎(chǔ)。

學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到作業(yè)中布滿了“×”號，會有此路不通的感覺。用“—”、“О”或“？”（“—”代表語句不通順等;“O”圈畫出具體的錯誤，如錯別字等;“？”則代表表意不清等。）代替“×”號，這樣不僅保護(hù)學(xué)生了自信心，而且還能讓學(xué)生感受到老師的尊重，尤其是對于成績較差的學(xué)生來說是讓他們看到光明的批改方法。

（二）用各種印章代替分?jǐn)?shù)

一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替分?jǐn)?shù)而出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時，無論是作業(yè)好的學(xué)生還是作業(yè)差的學(xué)生，看到那一個個充滿童趣和贊許的圖案，好強的他們會在作業(yè)上動腦筋，不但作業(yè)質(zhì)量會提高，還能增進(jìn)師生之間的情感。

（三）運用激勵性評語

批改作業(yè)時用一些簡單激勵性的評語肯定學(xué)生的長處，然后再提出殷切的期望。對書寫潦草的作業(yè)寫上“你很聰明，如果字再寫得漂亮一點，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”對作業(yè)做得好的學(xué)生簡單地寫上一句“你真棒！”“你進(jìn)步真快，老師真為你高興！”等，學(xué)生就能感受到老師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛了。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。這就告訴我們，語文教育留給學(xué)生的除了知識的傳授和智慧的啟發(fā)外，還有身心的點化和人格的培養(yǎng)。所以教師在教授語文課程時應(yīng)重視從語文的人文角度出發(fā)，樹立“學(xué)生本位”的觀念，加強人文教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.1—19

[2]高素飛.語文人文再思考[J].語文教學(xué)與研究，2005 （14）—20

[3]張輝，姜延華.淺議作業(yè)批改應(yīng)注意的問題[J].吉林教育，2005 （12）—47

[4]羅文勝.作業(yè)批改中評語的靈活使用[J].基礎(chǔ)教育研究，2004 （11）—44