朱凌潔

摘要：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展的時(shí)代，Siemens的連接主義理論正是適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代而提出的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論。本文主要在連接主義理論的基礎(chǔ)上建立了社交軟件和系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與口語(yǔ)教學(xué)的整合模型，分析其優(yōu)勢(shì)，并介紹了在教學(xué)上的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：連接主義網(wǎng)絡(luò)輔助;口語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革逐步深化，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的呼聲越來(lái)越高。大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了多年的改革，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和測(cè)試手段等方面都有了一定的改進(jìn)，取得了一定效果，但在課堂教學(xué)上仍然存在著許多問(wèn)題，如硬件匱乏、大班教學(xué)、課堂參與度低等。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中將便攜移動(dòng)設(shè)備與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把口語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展至結(jié)合社交軟件和系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，并開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，及時(shí)有效給出反饋，在學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，提高口語(yǔ)教學(xué)效果。

一、連接主義

連接主義Connectivism是數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，起源于20世紀(jì)40年代神經(jīng)科學(xué)研究的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，其中最具代表性的是加拿大學(xué)者George Siemens。他用三個(gè)關(guān)鍵詞描述電子時(shí)代，即“網(wǎng)絡(luò)、小世界、弱連接”。他把連接主義定義為混沌性、網(wǎng)絡(luò)性、復(fù)雜性及自我組織性理論所探究的原則整合。知識(shí)是可以建立的，但要求個(gè)體不斷建立具體信息單位之間的連接，而這種連接能夠使我們學(xué)到相對(duì)于現(xiàn)時(shí)知識(shí)更為重要的東西。連接主義理論主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具備兩個(gè)要素：節(jié)點(diǎn)和連接。節(jié)點(diǎn)是可以用來(lái)連接到其他元素的成分，是可以形成網(wǎng)絡(luò)的外部實(shí)體，可以是人或其他任何信息資源。這些節(jié)點(diǎn)的聚合形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步形成更大的網(wǎng)絡(luò)。連接是各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的任何聯(lián)系方式。學(xué)習(xí)行為是創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)的外部網(wǎng)絡(luò)，從而形成信息源和知識(shí)源。因此，學(xué)習(xí)者可以保持知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性并連續(xù)獲得、創(chuàng)建和連接外部的新知識(shí)（胡壯麟，2008）。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

筆者主要采用MyET智能口語(yǔ)評(píng)分系統(tǒng)和微信小打卡讓學(xué)生參與練習(xí)和測(cè)試，觀察學(xué)生口語(yǔ)水平所發(fā)生的變化，形成有效的評(píng)價(jià)。

MyET能讓學(xué)生在任何環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，多個(gè)對(duì)話場(chǎng)景能讓學(xué)生快速掌握不同語(yǔ)境下的英語(yǔ)表達(dá)方法。教師設(shè)計(jì)的題型主要是跟讀和復(fù)述。學(xué)生聽(tīng)取平臺(tái)錄音后，錄下自己的聲音，平臺(tái)自動(dòng)從發(fā)音、音調(diào)、流利度、音量四個(gè)維度，精確分析診斷每個(gè)詞及音節(jié)所出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予修改意見(jiàn)。學(xué)生可以重復(fù)跟讀，系統(tǒng)則重復(fù)評(píng)價(jià)與分析。之外，平臺(tái)還兼具學(xué)習(xí)檔案管理功能，包括口語(yǔ)作業(yè)平臺(tái)，考試平臺(tái)，成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析平臺(tái)，公共平臺(tái)，形成性評(píng)估平臺(tái)，交流平臺(tái)。教師根據(jù)教學(xué)需求設(shè)定作業(yè)和考試形式以及比例，系統(tǒng)自動(dòng)輸出各項(xiàng)成績(jī)信息，形成有效的檔案袋管理。

此外，筆者還要求學(xué)生在微信小打卡中以個(gè)人及小組形式進(jìn)行打卡。第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)行自我介紹以及朗讀。教師上傳課文片段和音頻，學(xué)生用語(yǔ)音輸入進(jìn)行打卡，教師以語(yǔ)音或文字形式點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)再進(jìn)行反復(fù)修正。第二學(xué)期要求兩人一組，教師發(fā)布口語(yǔ)話題，提供可參考的短語(yǔ)和句型，要求學(xué)生輪流發(fā)表觀點(diǎn)。此外，每位學(xué)生還需從內(nèi)容、流利度等角度，至少對(duì)十位同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，給出反饋。

三、借助移動(dòng)平臺(tái)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

MyET智能口語(yǔ)評(píng)分系統(tǒng)提供大量實(shí)景化口語(yǔ)素材，幫助學(xué)生有效掌握不同語(yǔ)境下的英語(yǔ)表達(dá)方法，強(qiáng)化日?？谡Z(yǔ)，提升未來(lái)工作技能語(yǔ)言。即時(shí)高效的反饋也能幫助學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)弱點(diǎn)。可以反復(fù)參與的模式，能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，獲得成就感。微信小打卡能很好地解決口語(yǔ)的短暫性以及需要給信息反饋的迅速性帶來(lái)的困難。在小打卡中，學(xué)生的語(yǔ)音資料都可以完整保留，師生可以反復(fù)回放，進(jìn)行全方位地分析和修訂。這樣的交流平臺(tái)讓學(xué)生在創(chuàng)建信息點(diǎn)和連接信息點(diǎn)上更加快捷便利。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)環(huán)境設(shè)備和師生比例的要求非常高，課時(shí)的不斷壓縮使得課堂教學(xué)空間進(jìn)一步縮小，而學(xué)生頻繁使用的社交軟件可以有效改善這種局面。教師設(shè)計(jì)趣味性和知識(shí)相結(jié)合的題型，合理地在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合社交軟件使用，輔助教學(xué)順利進(jìn)行。此外，線上線下的頻繁接觸，也利于師生有效交流，也讓學(xué)生從大網(wǎng)絡(luò)中建立和連接各種信息點(diǎn)，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

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