屠洪鈞

摘要：本文針對初中語文課堂教學中存在的學生學習動力不足的問題，提出用生活化的課堂教學來提高學生的學習積極性，并闡述了在“學為中心”理念下推進初中語文課堂教學生活化的一些看法。

關鍵詞：學為中心;初中語文;課堂教學;生活化

實施新課標以來，越來越多的一線教育工作者認識到，新課改的核心是以生為本。在初中語文課堂教學中，體現(xiàn)以生為本的教學理念最主要的是在課堂教學中突出“學為中心”。所謂“學為中心”，就是要以學生在課堂上的學習為中心，強調的是學生在語文學習過程中的主體地位。然而現(xiàn)實初中語文課堂教學過程中學生往往處于被動學習的狀態(tài)，尤其是一些初中生到了八年級以后學習上存在的學習動力不足的問題越來越明顯，甚至有些學生會認為語文枯燥乏味[1]。筆者認為，語文之于生活，猶魚之于水也。語文課堂教學若脫離生活，必然會黯然失色。用生活化的課堂教學作為“火把”來點燃學生課堂學習積極性低下和課堂氛圍沉悶的這個“暗室”急不容緩。

一、教學內容生活化，豐富教學資源

語文教學內容生活化，有助于學生學習到更多更廣的語文教學資源，尤其是根據教學內容，讓學生切身感受到語文源于生活，但又高于生活[2]。

生活中處處存在語文，關鍵看我們能否很好地引導學生去發(fā)現(xiàn)。鑒于此筆者要求學生每天在上語文課前三分鐘時回顧自己的見聞感受。前不久有位學生在回顧時講到，在電視劇《何以笙簫默》里面“趙默笙”這個名字很美。后來才知道原來是出自徐志摩的詩歌《再別康橋》：“悄悄是別離的笙簫”“沉默是今晚的康橋”。于是筆者就順水推舟，我們一起對《再別康橋》進行了詩歌賞析，同學們學得津津有味。瞧瞧影視作品中居然存在著語文，學生在看影視作品時除了獲得精神上的愉悅外還能學到語文知識，真是一舉兩得。近幾年，跟語文有關的電視節(jié)目越來越多，比如：《百家講壇》、《漢字英雄》、《開心學國學》等等，這些節(jié)目內容都可以成為豐富的語文教學資源。甚至看圖猜成語的游戲，教師如果抓住青少年喜歡游戲的心理，利用富有趣味性的教學內容來促進成語的學習，這樣的學習對學生來說肯定是有收獲的。其實除了影視節(jié)目和電腦游戲外生活中還有很多地方存在語文，如優(yōu)秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，與人的交往中……然而這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見。相反如果老師適當?shù)狞c撥一下，學生就會有意識地去發(fā)現(xiàn)，就能在無形之中學到語文知識。作為一名語文老師，一定要做一個生活的有心人，讓我們的語文學習植根于生活這塊肥沃的土壤里，使其永遠生機勃勃，活力無限。

初中語文教學內容生活化要求教師在傳授基礎知識的過程中，巧妙的將生活內容滲透到教學內容中。除了課文本身的學習外，讓學生了解作者，通過感受作者遭遇事情發(fā)展過程的同時，也使學生更深切地感受到作者蘊藏在文章中的感情，引起學生共鳴，進而激發(fā)學生的生活熱情。

二、教學方式生活化，激發(fā)學習興趣

語文教學方式的生活化，就是通過創(chuàng)設豐富的生活圖景，強化學生的生活體驗，加強教學的實踐性和開放性，使學生的知識技能在生活中加以創(chuàng)造性應用，從而逐步學會生存本領，提高生活質量。

教學方式的生活化可激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是驅動學生探索學習的重要因素。所以，教師在課堂教學中應當努力創(chuàng)設與學生認知情感和教學內容相結合的情境氛圍，以此來引導學生迅速融入到學習中來。初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們拒絕枯燥，進取心和煩躁心共存。因此，如果我們不構建學習氛圍，勢必會造成語文課堂沉悶壓抑，出現(xiàn)普遍無精打采、昏昏欲睡的消極學習現(xiàn)象。這就要求一線語文教師必須根據學生的認知規(guī)律和情感傾向，課堂教學方式應當靈動活潑，創(chuàng)設“學為中心”的積極學習氛圍，進而提高課堂效率。

1.角色扮演，再現(xiàn)生活

課文是對生活的概括、提煉與創(chuàng)新，在生活中我們總能找到或看到它的影子。在教學中可以創(chuàng)設課文所描繪的生活畫面，如把課文編成課本劇等，讓學生演繹文字，把文字變成生活展現(xiàn)出來，加深學生對課文的理解[3]。

2.回憶經歷，對比生活

書本中的很多事情學生可能曾經歷過，人物也可能接觸過，他們對這些有自己獨特的感受。我們在課堂上應該努力喚起學生的點滴記憶，讓他們在生活中去嘗試感知，與課文進行對比，加深理解。教學《我的母親》時，由于學生對自己母親平時是如何疼愛自己有所了解，課文中的很多語句會引起學生內心的共鳴，我就極力啟發(fā)讓學生回想母親疼愛自己的言行，與課文進行對比從而感受母愛的偉大。這就使學生和文本、和作者達到了心與心的交流、情與情的溝通。

3.組織活動，深化生活

在新教材中有很多向課外延伸或開展課外活動的練習，這就要求我們教師進行活動課程的教學。我們可以根據教材內容，確立角色身份，讓學生以主體角色身份，承擔學習任務，根據自我發(fā)展需要，自主確立學習目標，根據自身的實際，設計學習活動的方式。如在教學《看云識天氣時》，我讓學生提前一周對天上的云進行觀察記錄，了解當?shù)赜嘘P天氣的農諺，并向身邊的農民討教一些農耕的經驗。這樣實現(xiàn)了從課堂到課外的轉移，從學校到社會的轉移，使學生有意識地把課本內容和生活實際聯(lián)系起來，同時也培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神。

生活化教學方式能夠使課堂學習與生活緊密相連，促進學生擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，從新的視角感知語文，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生的語言表達能力與邏輯思維能力。

結語：

語文教育是一種工具教育，是一種文化教育，更是一種生活教育。面對問題重重的語文課堂教學現(xiàn)狀，在語文課堂教學中滲透學生的生活，舉起課堂教學生活化的“火把”去點亮課堂氣氛沉悶的“暗室”，從而激發(fā)學生作為生活主體參與教學的強烈愿望，讓學生在生活中學習語文，在語文學習中更好的生活。

參考文獻：

[1]《怎樣打造以“學為中心”的初中語文課堂》[J].（郝麗.<語數(shù)外學習>2014年12期，2014.P33）

[2]《語文課程教學技能》[M].王相文.北京高等教育出版社，2007：P13-14.

[3]《返璞歸真——淺談語文課堂教學生活化》[J].（王曉張.<新課程學習>2011年07期P145）