王文娟

摘要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，小學(xué)語文課程中也在不斷發(fā)生變化，各種形式的教學(xué)方法和內(nèi)容都在更新，促進(jìn)了語文課堂的教學(xué)改革，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以利用提問進(jìn)行課堂教學(xué)，根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，提問相關(guān)的教學(xué)問題，吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，教師也可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)語文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高語文教學(xué)的效果。本文首先對(duì)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語文課堂提問的有效性策略進(jìn)行深入的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效性;現(xiàn)狀問題

提問在現(xiàn)代教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)手段，在語文教學(xué)中利用提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，就是要通過師生之間的互動(dòng)溝通，將語文知識(shí)更好地進(jìn)行教授，提高教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果，促進(jìn)語文課堂的教學(xué)發(fā)展。因此在語文課程中教師需要注重對(duì)教材的分析，能夠根據(jù)教學(xué)的要求和目標(biāo)，設(shè)置一些重點(diǎn)問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和思維能力。

一、小學(xué)語文課堂提問中的現(xiàn)狀問題

1、在語文課堂中教師過于關(guān)注提問的技巧

在現(xiàn)代教學(xué)中教師開展對(duì)學(xué)生的語文教學(xué)改革，使得傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)的有效的改變，很多教師也都開始利用提問開展教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，但是在目前的語文教學(xué)在依然存在中問題，部分教師過于關(guān)注提問的技巧，而忽視了學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，教師在提問的過程中運(yùn)用的技巧過多，而沒有針對(duì)問題進(jìn)行深入的選擇和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的心理也沒有進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)提問的內(nèi)容不能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，影響了語文課堂的教學(xué)效果

2、在語文課程中教學(xué)沒有形成有效的提問模式

在如今的小學(xué)語文課程中有效性的提問逐漸成為教學(xué)開展教學(xué)的重要手段，很多教師都習(xí)慣通過問題進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，但是在實(shí)際教學(xué)中卻有部分教師對(duì)提問的概念認(rèn)識(shí)不清，有些教師總是習(xí)慣將問題復(fù)雜化，認(rèn)為提問就是為難學(xué)生，將各種問題復(fù)雜和抽象化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，這就使得教師對(duì)學(xué)生的提問不能有效的實(shí)現(xiàn)效果，也有些教師依靠對(duì)學(xué)生的提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于一些落后學(xué)生就一味的進(jìn)行罰站或者批評(píng)，這種提問模式使得學(xué)生的自尊心受到影響，更是不利于語文提問的有效性發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂提問有效性的具體策略

1、結(jié)合語文課堂要求，更新提問教學(xué)觀念

在小學(xué)語文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)提問的有效性，就需要教師加強(qiáng)對(duì)語文課程的分析研究，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整理，設(shè)置各種教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，從而有效開展對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)。因此教師需要充分結(jié)合語文課堂的客觀要求，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為根本，利用各種趣味性的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開展提問教學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)語文提問教學(xué)中教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異性，不同的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)等方面都有著不同的特點(diǎn)，在這種情況下開展對(duì)學(xué)生的提問教學(xué)，就需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的各種差異進(jìn)行思考，從而根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，設(shè)置各種教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)問題的探究，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文課程中《花的學(xué)?！愤@一課時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的分析，對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問，如每一自然段講了什么內(nèi)容？讀準(zhǔn)這幾個(gè)字音：“荒、笛、罰、假、裳”，這樣的問題要求可以幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的初步學(xué)習(xí)和理解。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并提問，如花兒們的地下學(xué)校是什么樣子的？花兒們的媽媽是誰？讓學(xué)生們自己進(jìn)行對(duì)課文的探索，從而加深學(xué)生對(duì)課文的印象。

3、創(chuàng)設(shè)課堂提問環(huán)境，吸引學(xué)生課堂興趣

在小學(xué)語文課程中教師可以利用各種方式創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的提問情境，吸引學(xué)生的課堂興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣很大程度上影響教學(xué)的效果，而提問的環(huán)境就對(duì)學(xué)生有著極大的影響，因此教師利用各種手段進(jìn)行對(duì)環(huán)境的創(chuàng)新營(yíng)造，如利用信息技術(shù)讓學(xué)生可以在獨(dú)特的環(huán)境中進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)提問的有效性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文課程中《秋天的雨》這一課時(shí)，教師如果單純地進(jìn)行提問，可以效果就不是非常好，而利用信息技術(shù)就可以搜集相關(guān)的一些資料，在課堂上將秋雨進(jìn)行視頻展示，并利用一些音樂進(jìn)行搭配，讓學(xué)生可以展開想象，感受秋天的美好，從而深入感悟語言的優(yōu)美，加深學(xué)生的理解和體會(huì)。

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