魏昌武

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念，它能夠給傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)巨大的沖擊為教師教與學(xué)生學(xué)的研究與發(fā)展提供了嶄新的思路和方法。本文簡(jiǎn)要探究如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以《正弦定理》教學(xué)為例，探究有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略和途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);正弦定理;應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Mode）也被稱之為“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，這種教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)的授課方式，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講課，學(xué)生在課后完成作業(yè)的情況，教師在課堂中更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課后作業(yè)搬到課堂中完成和解決，充分節(jié)省課堂時(shí)間來(lái)滿足不同學(xué)生的具體需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。但是經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查可知，當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，數(shù)學(xué)教學(xué)要積極探究融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和興趣，全方位發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加側(cè)重于結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)，活躍學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成問(wèn)題的分析、解答任務(wù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以在課前導(dǎo)入階段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如;教師在講解“正弦函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將一道例題作為課前導(dǎo)入習(xí)題，向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生解決的欲望。如;“小李開(kāi)車去察爾汗鹽湖，此時(shí)他發(fā)現(xiàn)在他所在位置的北偏東60°的方向有一艘采鹽的船，當(dāng)他開(kāi)車向正東方向走了5千米后，發(fā)現(xiàn)采鹽船在他的北偏西45°的位置。此時(shí)，采鹽船離小李多遠(yuǎn)？”這是一道生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清題意，然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)圖或者做表格的形式探究解決問(wèn)題的途徑或方法，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建三角形模型，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)交流和談?wù)撎骄空叶ɡ淼墓?，a/sinA=b/sinB=c/sinC;或者數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì);即已知了三角形中的兩個(gè)角及其夾邊，求解另一條邊的長(zhǎng)度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不僅得到了激發(fā)，同時(shí)還體會(huì)的數(shù)學(xué)過(guò)程中建立數(shù)學(xué)模型以及轉(zhuǎn)化思想對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，實(shí)現(xiàn)了課前導(dǎo)入階段的教學(xué)作用。

二、組織教學(xué)活動(dòng)，提高自學(xué)水平

有了課前導(dǎo)入階段的成功鋪墊之后，教師需要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，組織豐富、新穎的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。因此，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生可能存在的疑問(wèn)或者教學(xué)重難點(diǎn)錄制成微課視頻的形式，這樣不僅可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，還方便學(xué)生在課下能夠有針對(duì)性、選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，及時(shí)彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足。

例如，教師在講解“正弦定理”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，“正弦定理的證明及應(yīng)用”是正弦定理教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。大部分教師會(huì)結(jié)合典型的例題引導(dǎo)學(xué)生逐步證明正弦定理，但是有些學(xué)生不能夠及時(shí)地理解和記憶教師在課堂中證明的步驟，隨堂筆記也沒(méi)有補(bǔ)充完全。此時(shí)，微課視頻的教學(xué)作用就可以得到體現(xiàn)，教師可以將自己在課堂中講解的證明例題提前制作成微課視頻的形式，讓沒(méi)有及時(shí)聽(tīng)懂的學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，更好地幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足。與此同時(shí)，教師還可以在微課視頻中拓展一些類似的證明題目，充分拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

三、通過(guò)自主測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生能力

當(dāng)完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生通過(guò)練習(xí)習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、掌握的情況，學(xué)生可以將完成的作業(yè)以上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式供教師批改，這樣教師可以及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力的習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。

比如;關(guān)于上述“正弦定理”問(wèn)題中，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃魏驼{(diào)整，讓學(xué)生解決類似的變式題型，如;“如果需要在河面上架設(shè)一個(gè)東西方向的橋，在設(shè)計(jì)時(shí)，在河一側(cè)點(diǎn)C在A點(diǎn)北偏東60°，另一側(cè)點(diǎn)B在A點(diǎn)北偏西15°，已知AB=3km，那么在B、C兩處連線架設(shè)鐵軌需多少米？”這道題不僅可以幫助學(xué)生鞏固解題思路，還能夠適當(dāng)發(fā)散學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用正弦定理的能力。當(dāng)教師完成作業(yè)的審批后，要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，組織教學(xué)活激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)自主測(cè)試強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃嘉欣.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考——以人教版“函數(shù)的單調(diào)性”為例[J].中學(xué)教學(xué)改革，2017 （03）：12-13.

[2]鞏玉兵.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2016 （05）：54-55.