劉娜

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。隨著近年來，古詩(shī)詞熱的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)提出了更多新的要求。通過古詩(shī)詞教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言美的發(fā)現(xiàn)，從而使得學(xué)生的性情得到陶冶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩(shī)詞教學(xué);新策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也普遍較低。為了改善這一局面，語文教師要積極響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式并運(yùn)用新型、有效的多元化教學(xué)手段，為古詩(shī)詞教學(xué)注入新的活力與生機(jī)，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)效果的大幅度提升，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的健康和持久發(fā)展。那么怎樣改善小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，探索到提升教學(xué)效率的新策略呢？

一、教師應(yīng)積極提升自身素養(yǎng)

教師從自身著手，提升素養(yǎng)，整合資源，為古詩(shī)詞教學(xué)找到合理切入點(diǎn)。“一滴水”“一桶水”的理論是被許多教育者掛在嘴邊的一句話，而事實(shí)也確實(shí)如此，正所謂厚積薄發(fā)，只有教師自身將小學(xué)階段的課內(nèi)古詩(shī)詞以及新課標(biāo)內(nèi)容融會(huì)貫通，形成古詩(shī)詞教學(xué)的整體脈絡(luò)，對(duì)于愛國(guó)詩(shī)、邊塞詩(shī)、田園詩(shī)、送別詩(shī)等都有相應(yīng)的分類整合，這樣教學(xué)時(shí)才能夠整體、有序地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，講課時(shí)能夠信手拈來，同時(shí)又兼顧同題材、同作者的整合，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，鞏固深化舊知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、分年段采取不同的教學(xué)方法

第一，低中年段。不同年段的學(xué)生是具有不同年齡特點(diǎn)的，因此需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段不同靈活多樣地采取不同的教學(xué)方法，對(duì)于低中年級(jí)的小學(xué)生來說，只有讓他們覺得有趣，才能夠吸引他們的注意力，幫助他們更好地理解詩(shī)意、詩(shī)味。那怎樣增強(qiáng)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性呢？首先可以采用故事激趣法。兒童大都很喜歡聽故事，而古詩(shī)詞作品中也有許多相關(guān)的小故事，如果教師能夠合理地運(yùn)用，在教學(xué)過程中適時(shí)地進(jìn)行故事穿插，不僅可以讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中找到樂趣，而且有助于他們對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。在故事環(huán)境里學(xué)生的大腦是興奮的、放松的，這樣輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，跟學(xué)生講講賀知章早早離家求學(xué)的故事和他離家?guī)资晡丛鴼w家的故事，問問學(xué)生他幾十年后再回家算不算是客人呢？通過故事和討論，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，可以采用花樣朗讀法。朗讀古詩(shī)詞，是感受古詩(shī)詞音韻美的一個(gè)很好的途徑，而且大多數(shù)古詩(shī)詞讀來都是朗朗上口的，花樣朗讀，主要在于變換讀的方式，基于學(xué)生新鮮感，同時(shí)在花樣讀的過程中讓他們加深了對(duì)古詩(shī)詞的記憶。具體來說，花樣朗讀的方式可以是變換讀的速度，或快或慢，或吟詠或演唱，或齊讀或帶讀，或接龍讀，這樣反復(fù)的朗讀，能夠幫助學(xué)生熟悉詩(shī)句的語氣，在讀的過程中理解詩(shī)句的內(nèi)涵，即便不能清楚地解釋出每個(gè)字詞的意思，也能夠大致理解詩(shī)句表達(dá)的情感、情緒。再次，可以采用繪畫想象法。也就是借助繪畫圖形幫助學(xué)生理解詩(shī)句展現(xiàn)的畫面，而此時(shí)的繪畫想象主要依賴于教師，因?yàn)槿绻L畫技巧不到位，反而會(huì)使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，達(dá)不到預(yù)期的效果。比如，教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，教師可以一邊朗讀詩(shī)句，一邊畫畫，朗讀“鋤禾日當(dāng)午”時(shí)，就用筆在黑板上畫出一片禾苗、一把鋤頭、一個(gè)老農(nóng)和一個(gè)火辣辣的太陽，在朗讀“汗滴禾下土”時(shí)，再適當(dāng)?shù)禺嬌蠋椎未蟠蟮暮怪?，這樣學(xué)生對(duì)于“鋤禾”的理解就更加深入了。而且因?yàn)槲淖窒鄬?duì)來說是抽象的，而圖畫是形象的，用圖畫來輔助學(xué)生的記憶，符合學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，也符合古詩(shī)詞“詩(shī)畫”統(tǒng)一的特點(diǎn)。

第二，中高年段。對(duì)于中高年段的古詩(shī)詞教學(xué)，教師就不應(yīng)僅以誦讀作為最主要的訓(xùn)練目標(biāo)，還應(yīng)拓展學(xué)生進(jìn)行誦讀方法、自學(xué)方法，幫助學(xué)生提升自主理解力、鑒賞力和應(yīng)用能力。首先，以吟誦為基礎(chǔ)。古詩(shī)詞的教學(xué)過程中應(yīng)該一直以“讀”貫串，但中高年段對(duì)于古詩(shī)詞的誦讀要求應(yīng)與基礎(chǔ)階段的相區(qū)別，不能再單純地以誦讀為主，還應(yīng)教學(xué)生掌握古詩(shī)詞的誦讀方法和技巧等。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主地吟詠，通過引用領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)。其次，中高年段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)需要通過相應(yīng)的訓(xùn)練來提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意思和內(nèi)涵的理解。但是，單純地做釋義型問答題，難免枯燥，也限制了學(xué)生思維、認(rèn)知的發(fā)展，影響他們對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生詩(shī)意情感的開放性試題，幫助學(xué)生做“思想體操”。比如，學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》后，幫助學(xué)生想象“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的春意盎然的畫面，引導(dǎo)學(xué)生回憶，你見過的春天是怎樣的？你觀察到春天有哪些特別之物？這樣加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句意蘊(yùn)的理解和記憶，讓學(xué)生與白居易“神交”，學(xué)會(huì)移情于景，從而使情感更加細(xì)膩、生動(dòng)。再次，幫助學(xué)生整合學(xué)科資源。所謂“知情意行”它們之間是有著緊密聯(lián)系的，各科的學(xué)習(xí)也并不是完全割裂開的，知識(shí)的交融，能夠幫助學(xué)生更好地使之相促進(jìn)相融會(huì)，從而激發(fā)起心靈、情感的別樣火花。比如，古詩(shī)詞可以與音樂教學(xué)相交融，在或悠揚(yáng)、或低沉、或高亢的音樂聲中進(jìn)行古詩(shī)詞的朗誦，聲與韻、與曲完美地融合，將產(chǎn)生更打動(dòng)人的力量;古詩(shī)詞與畫、與書法相融合，讓詩(shī)意蕩漾于畫面、流淌于筆尖，讓人感覺妙不可言……這樣的學(xué)科融會(huì)，也更充分地展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，讓他們愛上古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

古詩(shī)詞教學(xué)是語文教學(xué)的典范，古詩(shī)詞是祖國(guó)的文化遺產(chǎn)。教師一定要注重古詩(shī)詞的教學(xué)，采用各種手段創(chuàng)新古詩(shī)詞的教學(xué)方式，革新教學(xué)理念，喚起學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的熱愛，讓學(xué)生真正愛上古詩(shī)詞，愛上祖國(guó)古典文化。

參考文獻(xiàn)：

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