關(guān)立敏 郭勛

摘要：在新時(shí)期的教育教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果一直都是廣大教育工作者關(guān)心的重點(diǎn)話(huà)題。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)圍繞學(xué)生的語(yǔ)言能力展開(kāi)、圍繞學(xué)生的思維方式展開(kāi)、圍繞審美與文化展開(kāi)，但在上述能力與素養(yǎng)的提升過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式是不可忽視的。因此，這篇文章將以合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施展開(kāi)研究與探索。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;學(xué)生引導(dǎo);核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生能力提升與素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期，在這一關(guān)鍵時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生深入思考、深度交流，將更有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值探索

隨著義務(wù)教育教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)更傾向于在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的提升，促進(jìn)學(xué)生在過(guò)程與方法的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感、態(tài)度與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。然而無(wú)論是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的提升，亦或是學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的升華，都是在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程中獲得的，都是需要教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)達(dá)成的。因此，在這一過(guò)程中，采取哪些策略、采取哪些思路促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作就顯得尤為重要。尤其是在立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，需要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與提升能力;需要關(guān)注學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，需要關(guān)注學(xué)生的文化傳承與理解能力，這就更需要教師充分借助合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在探究思考中、在合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力與必要品格的有效提升。可以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文的教育家教學(xué)中，充分挖掘合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，將更有利于我國(guó)立德樹(shù)人目標(biāo)的順利達(dá)成，將更有利于促進(jìn)教育教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要、滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

那么，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師如何探究合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升呢？在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師如何發(fā)掘合作學(xué)習(xí)的智慧，才能使小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建成為可能呢？我們認(rèn)為從以下角度入手在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中融入合作學(xué)習(xí)模式是值得嘗試的：

（一）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)建運(yùn)用

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生語(yǔ)言能力的提升為基礎(chǔ)的，因此在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多表達(dá)、多交流，進(jìn)而使學(xué)生在表達(dá)與交流中，掌握語(yǔ)言構(gòu)建的方法，感受語(yǔ)言運(yùn)用的快樂(lè)。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下時(shí)，對(duì)于《我站在祖國(guó)地圖前》就可以采取以下方式促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練：《我站在祖國(guó)地圖前》是以詩(shī)歌的形式將祖國(guó)的多元的地形地貌展開(kāi)了出來(lái)，為促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師可以將實(shí)物版的祖國(guó)地圖分發(fā)給各個(gè)小組，使學(xué)生一邊觀察、一邊描述沙漠、高山、湖泊、平原、海灣的雖在位置，并以小組為單位，手持地圖，將這一首詩(shī)歌有感情地朗讀出來(lái)。

（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化理解傳承

對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生而言，已經(jīng)具備了文化理解的能力，而語(yǔ)文課堂又具備傳承傳統(tǒng)文化的使命，因此在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承與理解。如語(yǔ)文版四年級(jí)語(yǔ)文教材中《寒食》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)就可以成為學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位圍繞“寒食節(jié)”進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并以小組匯報(bào)的形式分享給大家，使課堂中的每一個(gè)成員都能夠?qū)Α昂彻?jié)”形成相應(yīng)的文化積累，當(dāng)有了這樣的合作鋪墊以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去感知“傳蠟燭”便更有助于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)思維發(fā)散發(fā)展

在新時(shí)期的教育教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散對(duì)于提升學(xué)生能力與素養(yǎng)至關(guān)重要。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)該發(fā)掘小組合作的價(jià)值，為學(xué)生的思維發(fā)展與提升提供可能。《小樹(shù)死因調(diào)查報(bào)告》對(duì)于小學(xué)生而言是一種特殊性的文體，但這種問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練具有重要意義，“調(diào)查報(bào)告”中有原原因、有調(diào)查、有分析、有結(jié)論、有建議，可以說(shuō)是結(jié)構(gòu)完成，邏輯清晰，正適合學(xué)生思維發(fā)展與提升的訓(xùn)練。因此在圍繞這一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利賦予給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在一邊閱讀、一邊思考、一邊繪制思維導(dǎo)圖的形式展開(kāi)相應(yīng)的合作性學(xué)習(xí)。而學(xué)生以小組為單位完成的思維導(dǎo)圖，便是每節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，在這一成果的基礎(chǔ)上，教師再?gòu)募?xì)節(jié)之處進(jìn)行提問(wèn)與引導(dǎo)，就可以順利達(dá)成學(xué)生思維發(fā)展與提升的訓(xùn)練目標(biāo)。

（四）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造審美感知鑒賞

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力在于其內(nèi)在的情感性與美感性，因此在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字之美、感受到自然景物之美，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)審美鑒賞能力的有效提升。在這一過(guò)程中，更是需要教師充分發(fā)掘合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的有效平臺(tái)。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》以及《走進(jìn)麗江》這兩篇描述祖國(guó)大好河山的閱讀文章時(shí)，教師就可以調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)智慧，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提升鑒賞美的能力，在想象的基礎(chǔ)上提升創(chuàng)造美的能力。由于創(chuàng)造美和表達(dá)美的方式是多種多樣的，因此在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師也不要禁錮學(xué)生的思想，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專(zhuān)長(zhǎng)、結(jié)合自己的能力、結(jié)合自己的靈感，以獨(dú)特的方式展示出對(duì)美景的喜愛(ài)，展示出本小組在鑒賞美方面特色的能力。如以作詩(shī)的形式進(jìn)行美景的歌頌，以繪畫(huà)的形式進(jìn)行美景的再現(xiàn)，以朗讀的形式進(jìn)行美景的回顧等等。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育教學(xué)改革的新時(shí)期，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是極其重要的，但在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值更是應(yīng)該擺在突出的位置。為此我們圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)維度對(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展展開(kāi)了相應(yīng)的探索，希望本文的探索成果能夠?yàn)閺V大教師帶來(lái)啟示！

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