袁永軍

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文的教育教學(xué)迎來了新的改變，摒棄了傳統(tǒng)單一的師本教育模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式。在新教學(xué)理念背景下，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，一種新型的教學(xué)模式----合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，使小學(xué)生借助分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，在輕松的課堂氛圍中完成小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文教學(xué);合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有著明確責(zé)任分工的合作小組中開展互助性學(xué)習(xí)。合作小組的人員是按照學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等因素來進(jìn)行合理分配，保證每個合作小組內(nèi)人數(shù)基本相等，各層次類型的學(xué)生都有。合作小組內(nèi)成員可以發(fā)揮自己的長處，大家優(yōu)勢互補(bǔ)，在互助學(xué)習(xí)中大家也能夠取長補(bǔ)短共同進(jìn)步，達(dá)到小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率的最大化。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會如何處理人接關(guān)系，擁有合作意識和集體意識，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)個人利益和集體利益間的關(guān)系。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用的必要性

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，老師依托于課本進(jìn)行枯燥的語文知識講解，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動的聽和機(jī)械的記憶，喪失了獨(dú)立思考的空間，常常出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)習(xí)效果大打折扣。在小學(xué)語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造出輕松、活潑的課堂氛圍，通過合作學(xué)習(xí)小組間的互動交流，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，自由的發(fā)揮想象力去提出質(zhì)疑尋找問題的答案，積極主動的與老師、同學(xué)進(jìn)行互動，踴躍的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使語文課堂充滿生命力。合作學(xué)習(xí)使全體學(xué)生沉浸在輕松的課堂氛圍中，愉快的進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，不僅提高了課堂教學(xué)效果，同時也提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)是利用學(xué)生的知識儲備用互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方法達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的最大轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)具體的應(yīng)用策略如下：

1、建立起學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，首先要建立起小學(xué)生語文學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體建立的有效性直接影響了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。老師在了解每一個學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識水平的基礎(chǔ)上，按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則來進(jìn)行合理的分組，保證每個小組內(nèi)各個層次和特點(diǎn)的學(xué)生都兼有，小組間形成平等、公平的競爭關(guān)系。老師借助合作學(xué)習(xí)小組間的競爭來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出良好的競爭學(xué)習(xí)氛圍。利用在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生的知識和能力的差異性，使學(xué)生形成優(yōu)勢互補(bǔ)，在思維碰撞過程中對知識進(jìn)行深化并能積極的開展自主探究。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生合作小組內(nèi)層次化的探索

在小學(xué)語文教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)是圍繞老師提出的問題來進(jìn)行的。老師可以在進(jìn)行語文教學(xué)時創(chuàng)設(shè)問題情境，來吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。淺顯的問題學(xué)生可以通過獨(dú)立思考來完成，隨著問題的深入，學(xué)生思維容易陷入困境，這時就需要開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)根據(jù)自己的知識儲備尋找問題的答案，在小組內(nèi)溝通交流過程中進(jìn)行思維碰撞，尋找新的思路，嘗試找到不同的解答方向。通過老師課堂創(chuàng)設(shè)的問題情境活躍了課堂氣氛，隨著問題的逐層深入，學(xué)生的思維也在逐漸深入，從而引發(fā)學(xué)生圍繞問題展開深層次的探索。

比如學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《秋天的雨》這篇課文，為了吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以在講解前導(dǎo)入問題情境：閉上眼睛思考下，秋天給你留下了什么樣的印象？如果用一種顏色來代表秋天，你會選擇什么顏色？秋天區(qū)別于其他季節(jié)，有什么樣的特點(diǎn)？秋天的雨給你留下了怎樣的印象？讓學(xué)生思考并回答后引出《秋天的雨》這篇課本，通過引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生開展小組討論，尋找秋天的各種特征，對課本中描寫的秋天場景也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并能和作者達(dá)到情感的共鳴。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對課文的思想和情感、文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析討論，既能提升學(xué)生對文章的情感意識，促使學(xué)生積極的開展探究活動，鍛煉了學(xué)生的自主探究能力和合作能力。

3、借助學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展

語文來源于生活，是對生活的升華表現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能單純只依語文課本，要勇于打破語文教學(xué)的封閉空間，將源于生活的課本內(nèi)容還原于生活實(shí)踐，將語文知識與生活實(shí)踐完美結(jié)合起來。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以借助合作學(xué)習(xí)小組來發(fā)散學(xué)生思維，對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。比如學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《尺有所短、寸有所長》這篇文章后，老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考來發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論語文閱讀方法和寫作思路，正視自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。這樣的教學(xué)內(nèi)容延伸不僅能加深學(xué)生的課文內(nèi)容的理解，同時也能促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中提升自身的思維能力、總結(jié)分析能力、交流合作能力，提高了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠活躍課堂氛圍，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的互動積極性，同時也能在合作學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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