曾莉

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，科技的飛越進(jìn)步，對下一代的成長也就更是關(guān)注了，自然對學(xué)校的要求就更高了，學(xué)校要給社會、給家長一個(gè)滿意的答卷，就必須提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)校質(zhì)量的提高關(guān)鍵就是課堂教學(xué)效率的提高。以往我們總感到語文教學(xué)花的時(shí)間較多，但卻收效較低。那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢？

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效率;語文教學(xué);轉(zhuǎn)變觀念;激發(fā)興趣

一、樹立良好形象，建立和諧師生關(guān)系。

我們常說：“教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，“授人以魚，不如授人以漁”。隨著課程改革和研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，老師們無論在課堂教學(xué)中還是在指導(dǎo)學(xué)生上都感覺力不從心，存在著方法陳舊，知識面窄等問題，已經(jīng)跟不上教育時(shí)代發(fā)展的步伐。教師只有具備了精深的學(xué)科專業(yè)知識和更新知識的能力，才能成為教學(xué)過程的真正能手，提高自己在學(xué)生心目中的威信。教師只有建立既精深又廣博的知識結(jié)構(gòu)，成為一專多通、一專多能的通才，才能在教學(xué)上博采眾長，旁征博引，得心應(yīng)手，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀大綱，領(lǐng)悟教學(xué)大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學(xué)生才會容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)最佳的問題讓學(xué)生帶著去閱讀課文。

二、重視課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

一直以來，許多語文教師并不重視課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法對教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識，也就無從談起構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂了。其實(shí)，做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正去思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間，每個(gè)人都有自己的答案。但是，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，未必就讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與學(xué)生預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān)，從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動性。因此，我們一定要重視課前預(yù)習(xí)，如果做到了，教師在教學(xué)過程中就可以節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也可以對課文有一個(gè)初步的了解，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，必定會取得事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，這給我們語文教學(xué)活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。多年的語文教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，對于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學(xué)，具有十分重要的意義;利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比方，教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，我利用黃果樹瀑布的圖片，再配上得當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚谱鞒苫脽羝瑥亩寣W(xué)生實(shí)在、生動地感受到瀑布的雄偉壯觀。因此，設(shè)計(jì)優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，就可以使學(xué)生神思飛越。語文教師要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感到愉悅的學(xué)習(xí)情景，從而可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、變換教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識，觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找到能引起學(xué)生興趣，能刺激學(xué)生的材料，讓他們自己去解決?！痹谶@個(gè)過程中，教師通過挖掘教材，吃透教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，變換多樣的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，以提高課堂的實(shí)效性。如我在復(fù)習(xí)古詩歌時(shí)，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生背誦，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興致極高，精神也高度集中，每個(gè)人都攢足了勁兒，生怕到自己這兒卡殼兒。經(jīng)驗(yàn)證，課堂效果非常不錯(cuò)，直到下課時(shí)間到了，學(xué)生還是有點(diǎn)意猶未盡。試想，這樣的課學(xué)生怎能不喜歡，教學(xué)內(nèi)容很容易就得以完成。課堂教學(xué)中，還可以將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如我經(jīng)常有意注錯(cuò)音，寫錯(cuò)字等，請學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行批改，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在賞析詩歌、精美散文時(shí)，我采用吟誦的手段，有時(shí)配上相應(yīng)的音樂，讓朗朗書聲代替老師無休止的講解。使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、課本劇表演等方法來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動起來，讓課堂活起來，將教師的一言堂變成師生互動的群言堂。不再是教師唱獨(dú)角戲，而是師生、生生合作，和諧互動。

總之，教無定法，貴在有法。提高語文課堂的教學(xué)效率，是一個(gè)仁者見仁，智者見智的事情。以上幾方面僅是我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出來的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們只要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，積極探索更多的能夠提高課堂教學(xué)效率的方式方法，并將其大膽地予以實(shí)踐，就一定能夠全面提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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