韓麗英

摘要：文章在分析綜合素質(zhì)評價對中學生全面發(fā)展的重要意義的基礎上，提出為了確保學生素質(zhì)的全面提升，使綜合素質(zhì)評價真正起到激勵和促進學生發(fā)展的作用，要積極探索形成全方位，多學科，多樣化的素質(zhì)評價體系，并以語文實際教學過程中實施綜合素質(zhì)各項評價的多次試驗，深入研究探索綜合素質(zhì)評價在學科中的實施方法及促進作用。

關鍵詞：綜合素質(zhì);評價標準;學科素養(yǎng);語文;方法

1綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵及可操作性

素質(zhì)是指人在先天生理的基礎上，經(jīng)過后天的教育和社會的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)及其素養(yǎng)、修養(yǎng)和能力的總稱。我國教育部在2002年頒發(fā)的《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出，要充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的作用，使評價從根本上促進學生的綜合素質(zhì)和教師的發(fā)展水平。

2綜合素質(zhì)教育在中學的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1理想與現(xiàn)實的差距

綜合素質(zhì)評價出臺了具體的實施細則，從各方面都對學生的發(fā)展提出了方法措施，做了非常細致的考核標準。在理想狀態(tài)下是可以體現(xiàn)“以人為本”思想，促進學生全面發(fā)展的，但是在落地實施的過程中很多素質(zhì)如思想品德、公民素養(yǎng)等方面的評價較難，由于這些素養(yǎng)是隱性的，不一定能夠通過顯性表現(xiàn)出來，或者顯性表現(xiàn)與隱性素質(zhì)不符、觀察過程不全面、觀察者對事件了解不具體、對顯性表現(xiàn)的量化難度大。

2.2主觀因素在綜合素質(zhì)評價中的影響

由于綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容較寬泛，評價標準較多，要求觀察被評價者在日常學習生活中的點滴積累，這項工作的進行比較考驗觀察者的耐心、細心、持久力和分析能力，在學習過程中各種事物的交錯發(fā)展，會造成平時記錄時間不足，記錄事件的缺失，記錄過程不詳盡、不全面，對事件了解不充分。

2.3綜合素質(zhì)實施的表面化對學生的危害

由于綜合素質(zhì)評價中各條款的量化難度較大，為了更加具體真實的記錄學生的成長，會要求學生在參加一些體驗活動時以照片為佐證。這樣一來，有些學生就會在活動中過分取證，而失去了參加活動的真實意義。在參加如經(jīng)典誦讀、參觀書畫展、練習書法作品、剪紙、學習武術等活動時出現(xiàn)“過分留痕跡”現(xiàn)象，“只擺拍，不活動”形成一些無效活動，既浪費了時間，又帶壞了風氣，不利于踏實沉穩(wěn)的求實精神培養(yǎng)，活動進行不深刻，不透徹，流于表面，失去初心。

2.4升學的現(xiàn)實問題帶來的對綜合素質(zhì)評價的忽視

中學生是人生發(fā)展的基礎階段，學生們充滿好奇，潛力無窮，一切皆有可能。在此期間，學生良好的個性品質(zhì)、興趣愛好、都會成為學生提高自我認知度，提升自信心，指導未來發(fā)展方向的重要因素。但是，迫于升學的壓力，目前多數(shù)高中招收學生的標準依然以文化分數(shù)為主要參考依據(jù)，這就導致家長、學生甚至學校不得不減少甚至摒棄其他素質(zhì)的培養(yǎng)，把學習成績作為側(cè)重培養(yǎng)內(nèi)容，從而制約了綜合素質(zhì)的提升。

3在語文教學中貫穿落實綜合素質(zhì)評價的方法措施

綜合素質(zhì)評價內(nèi)涵廣泛，是對在校學生綜合素質(zhì)和能力的全面評價，其中語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣、以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在多年的語文教學中，我對綜合素質(zhì)評價體系在語文學科中的作用深深振奮，并在各項試驗過程中成就了學生，成長了自我。

3.1正視學生的差異性、促進個性化發(fā)展

綜合素質(zhì)學生觀中提出學生是獨特的人，是完整的人，有自身獨特性，存在巨大差異。不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學習的主體。教師應該對每一位學生給予足夠尊重，尤其是學業(yè)成績較差、被孤立和拒絕、有嚴重缺點和缺陷、和自己意見相左的學生。

3.2在古文教學中滲透道德情感

人的道德情感可以反映出個人的多方面素質(zhì)。例如受教育程度、心理健康程度、人生觀價值觀的取向等。古今中外的成功人士大多具有高尚的道德，豐富的情感。重視道德情感的培養(yǎng)對個人來說意義非凡。我在日常教學中利用古文的教學，挖掘古文中值得學習的道德楷模，把他們身上的發(fā)光點結(jié)合實際展示給學生，使學生了解、理解進而景仰、跟隨。逐漸在潛意識中形成好的道德趨勢，經(jīng)過較長時間的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的品質(zhì)。

3.3良好學習習慣的培養(yǎng)

在綜合素質(zhì)評價的學習能力維度中，對學習方法的劃分包括有良好的的學習習慣。大教育家葉圣陶先生曾說過：“教育是什么，簡單說，只須一句話，就是要培養(yǎng)良好的學習習慣。”良好的學習習慣有多重內(nèi)容，包括按計劃學習、專時專用講求效率、善于思考、能夠自學、合理把握學習過程等習慣。

參考文獻

[1]陰國恩. 心理與教育科學研究方法[M].天津：南開大學出版社，1996：48.

[2]黃厚江. 享受語文課堂—黃厚江本色語文教學典型案例[M].北京：教育科學出版社.2012.7

[3]陳桂生. 教育原理[M].上海：華東師范大學出版社2012.6.37-58.

[4]馬書玉. 語文教學中的綜合素質(zhì)評價[J].河北教育（德育版），2016年09期 .36.