張小燕

摘要：求異思維也稱作發(fā)散思維，是擴散大腦思維的一種模式，具有靈活性、廣闊性、求異性等特點。在中學(xué)的化學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力非常重要，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，同時也能掌握化學(xué)的相關(guān)知識點?；诖?，本文主要探究了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中求異思維能力的培養(yǎng)策略，以促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué);求異思維;能力培養(yǎng)

求異思維是人類進(jìn)行創(chuàng)造性活動的重要思維模式，具有靈活性、廣闊性、獨創(chuàng)性等比較鮮明的特點，也是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑[1]。在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，如何使學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握化學(xué)相關(guān)的知識點，同時開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，是當(dāng)前學(xué)校教育應(yīng)該探究的問題。

1充分挖掘教材資源以啟迪學(xué)生的求異思維

化學(xué)教材的編寫一般是演繹式的，教師應(yīng)該充分挖掘和研究教材中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握知識的共性和通性，進(jìn)而通過事物的相同性和特殊性啟發(fā)求異思維[2]。比如，教材中對離子概念的敘述比較簡略，如果初中化學(xué)教師按照課本進(jìn)行離子概念的教學(xué)時，難以有效激發(fā)和啟迪學(xué)生的求異思維，從而使學(xué)生在掌握離子概念方面有一定的難度。因此，化學(xué)教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行引伸，指導(dǎo)學(xué)生從原子不帶電而離子帶電的知識點出發(fā)，并結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識，對它們的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在等方面展開全面的發(fā)散性思考，進(jìn)而推導(dǎo)出它們的差異性和相互依存的關(guān)系，比如從結(jié)構(gòu)上來看，質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)以及核外電子數(shù)三者之間有一定的聯(lián)系，也有一定的差異性;在結(jié)構(gòu)示意圖上存在一定的差異性;最外層電子數(shù)和電子層數(shù)的不同可導(dǎo)致其化學(xué)性質(zhì)上的差異，例如鈉離子的化學(xué)性質(zhì)相對穩(wěn)定，而鈉原子的化學(xué)性質(zhì)比較活躍，鈉離子可以與帶相反電荷的離子組成離子化合物，而鈉原子沒有帶電荷，因此不能組成離子化合物，但可以形成單質(zhì)鈉。從存在來看，鈉原子呈電中性，可以單獨存在，而鈉離子需要與帶相反電荷的微粒相互依存。物質(zhì)之間雖然有一定的差異性，但又是緊密聯(lián)系的，可以互相轉(zhuǎn)化和延伸。初中化學(xué)教師在課堂上經(jīng)常組織這種形式的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的概念和內(nèi)涵進(jìn)行延伸思考，不僅能夠幫助學(xué)生掌握一定的知識，熟悉物質(zhì)等的性質(zhì)和功能，還能克服思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生能靈活運用知識。

2指導(dǎo)學(xué)生及時對知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)

歸納總結(jié)是認(rèn)識過程中的特殊到一般，同時也為認(rèn)識過程中的一般到特殊奠定基礎(chǔ)[3]。初中化學(xué)教師在課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生歸納總結(jié)能力和概括能力的培養(yǎng)。為了鞏固學(xué)生已學(xué)的知識點，化學(xué)教師應(yīng)該督促和指導(dǎo)學(xué)生深入理解和復(fù)習(xí)教學(xué)的重點內(nèi)容，按照相關(guān)類型精選習(xí)題展開有目的的訓(xùn)練，通過習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生對所學(xué)知識從“掌握”到“活用”，不但能口頭表述，還能書寫表述，并且能夠進(jìn)一步摸索題型一般的思考模式和解題規(guī)律。在進(jìn)行學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練時，教師要重視各類習(xí)題的設(shè)計，從而發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠多角度地進(jìn)行問題的思考和解決，達(dá)到觸類旁通，以免學(xué)生機械地套用公式[4]。以“氧氣和氫氣的實驗室制法”的教學(xué)為例，初中化學(xué)教師在完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)后，可以及時指導(dǎo)學(xué)生回顧和歸納氧氣和氫氣的發(fā)生裝置、收集方式和原理：如果反應(yīng)物呈現(xiàn)固體狀態(tài)，并且需要加熱的反應(yīng)條件，可以使用固+ 固加熱的氣體發(fā)生裝置;如果反應(yīng)物呈現(xiàn)液體狀態(tài)，可以使用固+ 液的氣體發(fā)生裝置;反應(yīng)產(chǎn)生氣體的密度小于空氣的可以采用向下排空氣法;反應(yīng)產(chǎn)生氣體的密度大于空氣的可以采用向上排空氣法;反應(yīng)產(chǎn)生的不易溶解于水中或者難以溶解于水中的氣體可以采用排水集氣法進(jìn)行收集。除此之外，在進(jìn)行酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)以及無機化合物之間的相互反應(yīng)等教學(xué)時，初中化學(xué)教師都可以采取類似的教學(xué)方式，但不是單純地將書本或課外輔導(dǎo)書上總結(jié)的相關(guān)結(jié)論照搬到課堂上，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作和多角度的思考，并及時進(jìn)行知識點的歸納和總結(jié)，進(jìn)而得出結(jié)論。

3結(jié)語

化學(xué)的教學(xué)目的不僅僅要求學(xué)生能夠解題，考試拿高分，還需要重視學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。因此，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要充分挖掘和深入研究化學(xué)的教材資源，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動地思考，注重學(xué)生求異思維能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，避免思維定勢對學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]金鐘.化學(xué)教學(xué)中求異思維能力的培養(yǎng)[J].中國科技投資，2013（26）：196.

[2]唐守財. 化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（44）：149-149.

[3]王歡. 化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014，（2）：69-69，70.

[4]趙麗. 與其全盤授予，不如相機誘導(dǎo)--談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].東方青年·教師，2013，（15）：257-257.