袁金娟　康之訥

高等教育教學(xué)改革是目前高等教育的一個(gè)重要任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本文從當(dāng)前高等教育大環(huán)境出發(fā)，指出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合中需要注意的問(wèn)題以及實(shí)際中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出了融合的方法。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性

近些年來(lái)，社會(huì)中存在的人才“供”“應(yīng)”矛盾問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)峻，具體體現(xiàn)在，每年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量巨大，但是實(shí)際情況是大學(xué)畢業(yè)生一職難求，與此同時(shí)，用人單位卻抱怨難以找到合適的人才。這種人才供需矛盾存在的一個(gè)很重要的因素，就在于高等院校的教育模式、人才培養(yǎng)方式等方面出現(xiàn)了問(wèn)題，高校教育與社會(huì)實(shí)際用人需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)，高校必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。解決人才供需矛盾的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合。二者相互促進(jìn)相互影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上對(duì)專(zhuān)業(yè)教育具有依賴(lài)性，反之專(zhuān)業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響下改善了其單一性，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從“211”到“985”再到當(dāng)下如火如荼的“雙一流”，中國(guó)高校已迎來(lái)新的評(píng)價(jià)體系和建設(shè)目標(biāo)。“雙一流”建設(shè)成為了繼“211工程”和“985工程”之后，又一個(gè)以國(guó)字頭命名的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略。這注定使其成為高教領(lǐng)域最受關(guān)注的話(huà)題之一。在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》中，有這樣描述的：“到2020年，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列;到2030年，更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)前列，一批學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列，高等教育整體實(shí)力顯著提升;到本世紀(jì)中葉，一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)入世界前列，基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)?！?/p>

國(guó)務(wù)院在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確回答關(guān)于高等教育問(wèn)題：“從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們不僅要不斷擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，滿(mǎn)足群眾對(duì)高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育質(zhì)量，把提高高等教育的質(zhì)量擺在更加突出位置。高等學(xué)校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。要對(duì)學(xué)科布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置。建立和完善高等教育質(zhì)量保障體系，推動(dòng)高?？萍紕?chuàng)新、學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，加強(qiáng)高水平大學(xué)建設(shè)，建成若干國(guó)際一流大學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高質(zhì)量、多樣化的創(chuàng)新型人才?！?/p>

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合需要注意的問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合時(shí)，應(yīng)注重適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)需求，教學(xué)活動(dòng)中注意搭建課堂與企業(yè)、教學(xué)與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)關(guān)系，從而在潛移默化中增長(zhǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。

2.以專(zhuān)業(yè)教育為根基的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。應(yīng)該是幫助學(xué)生成長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的教學(xué)活動(dòng)，其“創(chuàng)”不是不講規(guī)則或輕視規(guī)則，而是應(yīng)當(dāng)突出對(duì)法律、道德的遵守，讓學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的意義，在于突破傳統(tǒng)學(xué)科本位的思維定勢(shì)。專(zhuān)業(yè)教育模式過(guò)于注重學(xué)科體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。比如，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，專(zhuān)業(yè)設(shè)置跟隨市場(chǎng)需要，課程選擇和課程內(nèi)容圍繞職業(yè)需求，教學(xué)就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的疊加和技能操練，忽略了通識(shí)教育，但大學(xué)存在的根本使命是培養(yǎng)人，培養(yǎng)健全的人。故融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)教育改革仍需回歸到根本使命上，在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考和辨析，提升他們的整合和集成創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是與專(zhuān)業(yè)理論融合，核心在于注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練。高等教育不應(yīng)該完全是填鴨式教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的傳授、學(xué)生思考力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合實(shí)際存在的問(wèn)題

1.高校學(xué)科建設(shè)體系中尚未納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)高?；緵](méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，但有極少學(xué)校有開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，不過(guò)不普遍。高校為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)功能的機(jī)構(gòu)也多數(shù)由高校的就業(yè)指導(dǎo)中心承擔(dān)，很少有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)提供支持。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)方法不適。采用類(lèi)似傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)方法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以課堂教授為主，而單純的課堂教授是無(wú)法對(duì)實(shí)踐操作起到效用的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情，滿(mǎn)足學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的需求，而這是采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法完成的。

3.師資隊(duì)伍的質(zhì)量有待提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)工作需要相關(guān)教師具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐方式和流程以及具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，我國(guó)高校絕大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更難具備創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且由于長(zhǎng)期脫離商務(wù)環(huán)境，也很難掌握最新的實(shí)踐知識(shí)。因此如果開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，這些課程的教學(xué)任務(wù)多數(shù)也是由原有的專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)。

4.社會(huì)參與度不高。我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳在2015年5月發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）》可以看出，國(guó)家政府明確的政策引導(dǎo)，但實(shí)際上，我國(guó)高校與政府、企業(yè)、相關(guān)社會(huì)團(tuán)體互動(dòng)極少，社會(huì)各界在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中參與度較低，這樣的境況使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以發(fā)展。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的方法

1.營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下高校素質(zhì)培養(yǎng)的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合是必要的。校園內(nèi)可以通過(guò)素質(zhì)教育講座或?qū)I(yè)論壇的形式，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和文化環(huán)境。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍才可為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供現(xiàn)實(shí)條件。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師是教學(xué)的主體。教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)進(jìn)修、培訓(xùn)，不斷提升自身教學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)安排上應(yīng)盡量安排具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的、有專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。學(xué)校應(yīng)支持這些授課教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也可采用靈活的教師聘用機(jī)制，盡量招聘具有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，從實(shí)踐方面給予學(xué)生更多意見(jiàn)和建議。

3.改革教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在授課中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，形成以學(xué)生為主體的模式。另外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同采用不同的教學(xué)方式，比如根據(jù)主題分小組討論的形式，給學(xué)生積極思考創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程內(nèi)設(shè)置實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并加以考核。教師的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的重要資源之一，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)，并將相應(yīng)案例引入課堂教學(xué)。

4.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合中，課程是核心，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整。課程設(shè)置的合理與否直接關(guān)系著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，改革的課程體系中，應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立良好的教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)境。有必要邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研討構(gòu)建出較為合理的專(zhuān)業(yè)化的課程體系。

5.建設(shè)教學(xué)資源。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育的教材遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程需在專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上強(qiáng)化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，突出理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程同樣需要借助傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程的教學(xué)輔助資料，比如閱讀資料、習(xí)題等。

6.靈活的學(xué)籍管理辦法。給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供制度保障。比如，鼓勵(lì)大學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對(duì)于取得一定名次的學(xué)生，學(xué)?？梢越o予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或豁免。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育中提高大學(xué)生綜合能力的必要手段，將其與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合是時(shí)代發(fā)展的必然要求。該過(guò)程中，教育工作者需要不斷提升自身專(zhuān)業(yè)水平，不斷變革教學(xué)方式方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）