林秀翠 張光恒

摘 要：信息化是教學(xué)活動(dòng)的未來(lái)開(kāi)展趨勢(shì)，基于該背景就需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新以滿足時(shí)代的需求。本文針對(duì)信息化教學(xué)背景下的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

關(guān)鍵詞：信息化;PLC應(yīng)用技術(shù);課程標(biāo)準(zhǔn);開(kāi)發(fā)

一、《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的研究背景

PLC在當(dāng)前生產(chǎn)活動(dòng)中有著廣泛應(yīng)用，PLC全稱為可編程邏輯控制器，其存儲(chǔ)器具有可編程性，該技術(shù)是傳統(tǒng)繼電接觸控制技術(shù)與微機(jī)技術(shù)的結(jié)合體，它實(shí)現(xiàn)了對(duì)這兩大技術(shù)不足之處的彌補(bǔ)。正是由于PLC程序編制的簡(jiǎn)單性，使得它在應(yīng)用時(shí)非常便捷，便于用戶操作?！禤LC應(yīng)用技術(shù)》課程開(kāi)設(shè)的目的就在于培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人員，而職業(yè)教育更是注重技術(shù)培養(yǎng)，因此課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與制定對(duì)于教學(xué)的有效性發(fā)揮著關(guān)鍵作用，如果學(xué)校不具備完善的課程標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量，將會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)情況產(chǎn)生極為不利的影響。

就我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀而言，在課程標(biāo)準(zhǔn)上缺失較為嚴(yán)重，導(dǎo)致這一問(wèn)題發(fā)生的主要原因是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，職業(yè)教育所具有的特色性就決定了教學(xué)活動(dòng)需要從地方的實(shí)際需求出發(fā)，因而課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了不一致的現(xiàn)象。當(dāng)前我們所處的時(shí)代就是信息化時(shí)代，教育也充分體現(xiàn)出了信息化特點(diǎn)，在職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中信息化教學(xué)模式大多將任務(wù)作為核心，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)化大多是將教師作為主體，這就使得信息化教學(xué)開(kāi)展受到阻礙，基于信息化背景下研究課程標(biāo)準(zhǔn)已是刻不容緩?！禤LC應(yīng)用技術(shù)》是諸多電氣相關(guān)專業(yè)的核心課程，因此在教學(xué)中更是要注重課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，將現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)作為核心，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)的存在就是為了最佳秩序的實(shí)現(xiàn)，它是將科學(xué)技術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)最佳的社會(huì)效益。在課程標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)構(gòu)包括總綱以及各分標(biāo)準(zhǔn)兩部分。其中總綱是對(duì)階段教學(xué)活動(dòng)中的總體設(shè)計(jì)，對(duì)各級(jí)院校的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置以及教學(xué)課時(shí)進(jìn)行規(guī)劃;分標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)各科的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、課時(shí)等進(jìn)行細(xì)致劃分。

（二）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息化教學(xué)就是通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的高效完成。在信息化教學(xué)模式中需要保證學(xué)生的主體地位，教師通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)合作教學(xué)的開(kāi)展提升學(xué)生積極性，信息化教學(xué)的開(kāi)展能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建，并將其應(yīng)用在問(wèn)題的解決中。該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)教學(xué)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用為教師的教學(xué)提供了輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

顧名思義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是將任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的動(dòng)力，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)將教學(xué)活動(dòng)的線索相關(guān)聯(lián)，這就能夠讓教學(xué)任務(wù)被分解到各個(gè)小任務(wù)中。在此過(guò)程中教師通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生探索問(wèn)題解決思路，之后再進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要分為四個(gè)步驟、;任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)闡述、任務(wù)完成、任務(wù)評(píng)價(jià)。對(duì)于《PLC應(yīng)用技術(shù)》而言就是將信息處理作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動(dòng)由易到難的開(kāi)展。

三、《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)模式創(chuàng)新

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程都是將教師的講解作為主體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。在對(duì)課程開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)可以將教學(xué)模式作為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中落實(shí)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的信息化教學(xué)。教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索學(xué)習(xí)，并通過(guò)合作教學(xué)的開(kāi)展加深學(xué)生對(duì)PLC應(yīng)用技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

（二）課程設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)完全圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及專業(yè)能力來(lái)設(shè)置，將課程內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)域?qū)用娴膭澐?，將整體教學(xué)任務(wù)分解成若干小項(xiàng)目，通過(guò)小項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)落實(shí)最終教學(xué)任務(wù)。在對(duì)《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，需要對(duì)課程的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以專業(yè)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中將社會(huì)需求、企業(yè)需求融入其中，在對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力有充分了解之后，根據(jù)實(shí)際需求來(lái)完成課程設(shè)計(jì)，保證校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)需求的緊密配合。

（三）課程內(nèi)容形式的創(chuàng)新

對(duì)于當(dāng)前的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)大多是按照專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，課程內(nèi)容是按照章節(jié)的形式加以體現(xiàn)，對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行區(qū)分。而基于信息化背景的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)則需要對(duì)課程內(nèi)容形式進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)踐中將內(nèi)容以模塊的形式體現(xiàn)出來(lái)，將知識(shí)的應(yīng)用作為貫穿教學(xué)活動(dòng)的線索，在模塊的劃分上遵循由易到難的原則，從入門開(kāi)始經(jīng)過(guò)提高應(yīng)用、綜合應(yīng)用等實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的合理分解。完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)后引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)踐——理論——實(shí)踐的順序展開(kāi)教學(xué)，讓理論知識(shí)能夠與應(yīng)用做到完美融合。

（四）課程評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

課程評(píng)價(jià)體系是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)PDCA循環(huán)的必要程序。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中教師將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)集中在理論知識(shí)的評(píng)測(cè)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果非常關(guān)注，對(duì)過(guò)程卻較為忽略。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則是將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合考量。借助過(guò)程評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確了解，并將其作為教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)。在實(shí)踐中還要重視評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式綜合運(yùn)用，提升評(píng)價(jià)的有效性。

四、《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)成效

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升

對(duì)于電氣類專業(yè)來(lái)說(shuō)《PLC應(yīng)用技術(shù)》是其重點(diǎn)開(kāi)設(shè)課程，在完成基于信息化教學(xué)背景下的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程課程標(biāo)準(zhǔn)研究后，實(shí)現(xiàn)了《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了教學(xué)開(kāi)展的中心。教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的填鴨式教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還有效的解決了《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中知識(shí)理論性強(qiáng)，學(xué)生理解難度大的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理運(yùn)用，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有力幫助，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，教師之間也可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，提升教學(xué)水平。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性與教師教學(xué)水平的共同提升，就能夠讓課程的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛越。

（二）提升教師科研水平

教師科研水平的高低對(duì)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著重要意義，通過(guò)《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與研究實(shí)現(xiàn)了教師科研水平的提升，在研究過(guò)程中教師對(duì)信息化背景下的教學(xué)活動(dòng)有了更深入的了解，同時(shí)也掌握了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式，此外教師之間的相互交流還為教師的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。在科研成果與教學(xué)實(shí)踐相融合時(shí)教師能夠發(fā)揮出更大的力量，促進(jìn)研究成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)變，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

（三）為課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)開(kāi)展的重要指導(dǎo)，在完成對(duì)信息化背景下《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)后，教師對(duì)信息化教學(xué)有了準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的更新。這就能夠校園教學(xué)的引領(lǐng)發(fā)展，從《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程向其他課程拓展，讓各門課程的教學(xué)都實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)信息化技術(shù)在職業(yè)院校中的廣泛運(yùn)用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，發(fā)展課程教學(xué)新模式，這就能夠讓各類專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量都得到同步提升，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

綜上所述，基于信息化教學(xué)背景下的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)研究具有重要意義，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)本門課程教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展，還能夠帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)，帶動(dòng)其他專業(yè)課程發(fā)展。就當(dāng)前社會(huì)發(fā)展而言，人才的概念并不僅僅集中于具備某項(xiàng)專業(yè)技能，更重要的是專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)能夠讓教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，培養(yǎng)出具備專業(yè)技能的綜合型人才。

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