王進(jìn)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題具有舉足輕重的分量，它也一直受到廣大師生的重視。小學(xué)生在應(yīng)用題的訓(xùn)練中，不僅可以鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，還能在應(yīng)用題解答中獲得邏輯思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;邏輯思維

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師怎樣講解去講解應(yīng)用題，關(guān)系到學(xué)生對(duì)于題目的理解和思考，因此，有效的課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。教師在日常的教學(xué)中，要利用數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系來開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主題地位，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性和獨(dú)立思考的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生審題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)就是運(yùn)用題目中各種已知條件，來解決未知問題。一般在解決問題之前，都會(huì)仔細(xì)閱讀題目，找出題目的問題，再具體分析問題后羅列出已知條件和所求問題。在這個(gè)前提下，學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，時(shí)常會(huì)犯同一個(gè)問題，審題不仔細(xì)，無法理解題目含義，把題目想的過于復(fù)雜等。例如在經(jīng)典應(yīng)用題題型“青蛙爬井”中，通常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的問題，比如，青蛙白天能爬30米，夜晚會(huì)下滑20米，井深共70米，問青蛙幾天可以爬出？在這道經(jīng)典題型中，學(xué)生通常可以很快的將已知條件列舉出來，通過計(jì)算可以得出青蛙一天可以爬10米，所以大部分學(xué)生在計(jì)算天數(shù)時(shí)得到7天的錯(cuò)誤答案。原因是學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往忽略題干，例如本題中的已知條件，白天可以向上爬出30米，所以在第6天的時(shí)候青蛙已經(jīng)爬出深井。對(duì)于審題能力的培養(yǎng)，教師可以從讓學(xué)生練習(xí)自己編寫應(yīng)用題入手，讓學(xué)生嘗試編寫應(yīng)用題，由家長(zhǎng)檢查題目是否合理，有沒有邏輯漏洞，自己做出答案，經(jīng)過這一方式可以提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解力也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景對(duì)應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，最大的教學(xué)難點(diǎn)就是題目不好理解，題目大多脫離實(shí)際生活，題型比較復(fù)雜。因此從教學(xué)方面來看，教師更需要注重的是訓(xùn)練的方法[1]。部分學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，可以讀懂題干，也熟知運(yùn)算規(guī)則，順序和步驟，但是無法對(duì)應(yīng)題目?jī)?nèi)容，教師就需要在情景對(duì)應(yīng)上仔細(xì)思考如何合理的將應(yīng)用題與生活連接起來。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“雞兔同籠”中，過去的教學(xué)方式是教師給出提示，讓學(xué)生思考，部分學(xué)生缺乏想象力，無法將提示通過想象具象化出來，造成聽不懂，學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，現(xiàn)在教師可以利用多媒體教學(xué)，將小雞和小兔子的形象映在黑板上，再由老師提問，“小雞和小兔子的區(qū)別是什么”？學(xué)生會(huì)回答“小雞有兩條腿，小兔子有四條腿?！痹儆衫蠋熞龑?dǎo)，將問題一步一步解決，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中獲得參與感，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率[2]。另外教師也可以將生活融入到應(yīng)用題中，例如教師可以在課堂布置任務(wù)，由學(xué)生在家長(zhǎng)陪同下購買總價(jià)格不超過兩元的多個(gè)物品，在課堂上組織以物換物的游戲，在與他人交換心儀的物品時(shí)詢問價(jià)格，最后交換完成時(shí)計(jì)算自己手中剩余的物品價(jià)格與初始價(jià)格是增多還是減少，再讓學(xué)生將交換的過程記錄下來。完成之后由教師告訴學(xué)生，學(xué)生記錄的過程其實(shí)就是應(yīng)用題的雛形，應(yīng)用題源自生活，當(dāng)遇到?jīng)Q絕不了的問題時(shí)，不如將題目的內(nèi)容換成生活的常識(shí)，自己動(dòng)手去操作才會(huì)更好理解。

三、拓展學(xué)生解題思路，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小做起，在初次接觸數(shù)學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常會(huì)犯一個(gè)獨(dú)斷的毛病，在課堂上教師應(yīng)該允許“不同的聲音”出現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的同時(shí)要有創(chuàng)新性，不要讓學(xué)生思維固化，例如12+1也可以等于1，在時(shí)間上，12時(shí)+1時(shí)等于13時(shí)，13時(shí)等于下午1時(shí)。這就是一個(gè)新的思路，很多問題換個(gè)角度就可以更好地解決。再比如，經(jīng)典應(yīng)用題“換金條”就是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和思維發(fā)散能力的題型。題目是，有一個(gè)地主招募了一個(gè)工人為他工作，工人的工資是每天1根金條，工人一共要工作7天，而地主只有一根長(zhǎng)度為7天總工資的金條，地主只能在這根金條上切2刀，問，在不拖欠工人金條的情況下，地主要如何分配金條？這個(gè)問題教師就可以使用線段法，讓學(xué)生自己在本子上畫一條線段，將已知條件列舉出來，如，總長(zhǎng)度為7，每天要付1根，只能切2次，規(guī)定時(shí)間由學(xué)生獨(dú)立思考如何解決，超過時(shí)間可以由小組為單位自由討論，討論結(jié)束后由小組推選一人將討論結(jié)果與全班分享，教師負(fù)責(zé)記錄每組的觀點(diǎn)，最后由教師將各組思路串聯(lián)在一起，給出解題思路，在第一天時(shí)切下長(zhǎng)度為1的金條，在第二天時(shí)切下長(zhǎng)度為2的金條，并將第一天長(zhǎng)度為1的金條換回來，第三天時(shí)，將長(zhǎng)度為1的金條再給工人，第四天時(shí)將前三天的金條換回，依次類推直到第七天將全部金條給與工人。這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在課堂上被動(dòng)的練習(xí)題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極也會(huì)提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。

總結(jié)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，合理運(yùn)用不同的教學(xué)策略可以進(jìn)一步的提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以大大提升學(xué)生在應(yīng)用題解題中的正確率。只有教師不斷創(chuàng)新更改教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李培新.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法探討[J].課程教育研究，2019（40）：167-168.

[2]師建林.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2019（30）：68.

[3]景賀淑.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2019（18）：163.