楊會(huì)芹

隨著時(shí)代的發(fā)展， 教育改革的深入，對(duì)教師的要求越來越高。教師角色的多樣化和教育評(píng)價(jià)機(jī)制讓教師的心理承受著很大的壓力，特別是寄宿制學(xué)校的教師心理健康問題日漸突出，本人就此談?wù)撘恍┳约旱目捶ā?/p>

一、寄宿制學(xué)校教師心理問題現(xiàn)狀及原因分析

（一）勞動(dòng)時(shí)間長

中學(xué)語數(shù)外教師每周課時(shí)一般在14～20節(jié)，多的達(dá)18～23節(jié)，任教2～4個(gè)班，每班人數(shù)在45～50人左右，有的則60人左右。備課、上課、改作業(yè)是基本環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校實(shí)行指紋考勤制，有的教師一天工作時(shí)間將近11小時(shí)，班主任工作、學(xué)科教學(xué)以及上公開課，再加值周，值日，查兩操兩休，政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從早到晚基本上沒有多少閑暇時(shí)間；大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校兩周連上，大部分學(xué)生離校較遠(yuǎn)，到校時(shí)間不一，收假當(dāng)天從中午開始教師就要對(duì)到校學(xué)生進(jìn)行管理，開始下一周的工作。尤其是班主任工作時(shí)間更長，多數(shù)教師從早上6點(diǎn)多離家，一直要到晚上10點(diǎn)左右才能回家。有時(shí)遇到學(xué)生生病，家長以有事或離校遠(yuǎn)為由，教師還得帶著學(xué)生看病，守護(hù)學(xué)生打點(diǎn)滴，有時(shí)直到凌晨，把學(xué)生送回學(xué)校，新一天的工作又該開始了。他們的普遍感受是：忙、累、緊張。

（二）壓力大

備課，上課，公開課等教學(xué)工作必須用電子屏來進(jìn)行，對(duì)于部分視力不好和年齡偏大的教師來說有很大的難度，目前應(yīng)新課改的要求，課本內(nèi)容時(shí)常在更新，教案大部分也是需要重新做，教材一般要開學(xué)后才到位，備課工作就只能在晚上熬夜趕。現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生如果照本宣科，可能在課堂上會(huì)有一大部分同學(xué)出現(xiàn)睡覺的情況，厭學(xué)，逃學(xué)甚至輟學(xué)。因此，教師時(shí)常要根據(jù)課堂學(xué)生的聽課情況改變教學(xué)模式。

有的學(xué)校還讓學(xué)生給任課教師教學(xué)情況打分，進(jìn)行滿意率測評(píng)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生對(duì)于嚴(yán)格的教師有“報(bào)復(fù)”的心理。此外，學(xué)科統(tǒng)考成績對(duì)教師來說簡直是命根子，考得好，聲譽(yù)、地位、獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)都有希望，反之則一損百損。

（三）社會(huì)責(zé)任重

從學(xué)校到主管部門，從學(xué)生到家長直到政府、社會(huì)都要求教師成為“完人”“全能”，使教師不堪承受。教師不但要教學(xué)生學(xué)文化、學(xué)知識(shí)、學(xué)做人，還要承擔(dān)本應(yīng)由家庭，由父母承擔(dān)的職責(zé)，一個(gè)班一半以上的單親家庭學(xué)生和留守學(xué)生，不但要管學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要負(fù)其在校外行為的責(zé)任，學(xué)生發(fā)生什么事，都可以往學(xué)校、教師身上推。

二、新形式下寄宿制學(xué)校教師心理的健康成長與蛻變

（一）在新一輪課程改革中，中學(xué)教師需轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)思想，以適應(yīng)新形勢的需要

1.師生關(guān)系要從權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，這在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，在實(shí)踐上具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系，在封建社會(huì)三綱五常的等級(jí)制度下，教師之于學(xué)生，有無可辯駁的真理和權(quán)威性，學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義的，此乃“師道尊嚴(yán)”。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，要逐步讓位于民主型的師生互教互學(xué)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，民主交往意味著心態(tài)的開放，個(gè)性的張揚(yáng)；對(duì)教師而言，意味著上課不再是單純地傳授知識(shí)，耗費(fèi)時(shí)光，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。同時(shí)也意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。

2.課堂教學(xué)要從以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)技能作為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，知識(shí)的價(jià)值是本位的首位的，而情感、態(tài)度、智力等方面的價(jià)值都是附庸的，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，被“窒息”的人。課堂教學(xué)必須要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，從而符合素質(zhì)教育的要求。

3.由面對(duì)少數(shù)學(xué)生的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育

應(yīng)試教育只面對(duì)少數(shù)學(xué)生，是一種扭曲的教育。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生都能健康成長，都能獲得事業(yè)上的成功，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。每個(gè)人的才能存在差異，社會(huì)需要各個(gè)類別、各種層次的人才。宋代理學(xué)家朱熹曾經(jīng)指出：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也”。為了提高全民族的素質(zhì)，必須使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，都能成為有用之才，特別是對(duì)后進(jìn)生，更要激發(fā)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谂d趣和才能所及的一切領(lǐng)域中得到充分的發(fā)展。

（二）歡快地接受教師身份，調(diào)整情緒，平衡心態(tài)

清苦、清高概括了農(nóng)村中學(xué)教師的形象，但在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，農(nóng)村中學(xué)教師也走出了“象牙塔”，面對(duì)變幻莫測的世界他們感到困惑、不平衡。如不及時(shí)疏導(dǎo)，不僅影響自身，更會(huì)投射到學(xué)生身上。因此，采用升華、補(bǔ)償、自我安慰、自我解嘲、適度宣泄等自我調(diào)節(jié)的方法是保持良好心境的關(guān)鍵。當(dāng)遇到煩惱挫折等不開心的情況時(shí)不妨進(jìn)行一下心理換拉。善待自己，善待別人，提高心理保健意識(shí)和技巧，加強(qiáng)耐挫力的培養(yǎng)和鍛煉，不斷完善自己的人格，對(duì)自己不苛求、對(duì)別人不妄想。在融洽的師生關(guān)系中減少對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的煩躁情緒和過激言行，增強(qiáng)自信心、磨礪堅(jiān)韌性。換角度想一想：如果沒有了學(xué)生，我就會(huì)面臨失業(yè)，我的工作就是報(bào)務(wù)于學(xué)生，就像商家要想盡辦法去尋找商機(jī)，抓住顧客的心理一樣地去探究學(xué)生和家長的需求。換位想一想，如果我不是在學(xué)校上班，工資。而是自己在外面開辦培訓(xùn)學(xué)校，我要如何讓家長放心地把孩子交給我。同樣是傳道授業(yè)解惑，區(qū)別只在于領(lǐng)的是誰提供的。

（三）自我創(chuàng)造條件

通過聯(lián)歡會(huì)、舞會(huì)、假日旅游、培養(yǎng)業(yè)余愛好等豐富多彩的活動(dòng)形式廣開情感宣泄的渠道，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。

（四）利用假期或外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修、科研創(chuàng)新和師德修養(yǎng)，扎實(shí)自己的功底、能力和理論水平

使自己在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中不至于被動(dòng)，能夠很好地應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種“怪異”問題，自信的樹立起教師的形象。