陳梅

一、小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)存的首要問題

1.教學(xué)趨于被動(dòng)化

如今的小學(xué)語文多樣化教學(xué)受到了各種考試的影響，導(dǎo)致其教學(xué)過程具有一定功利性，學(xué)生只是被動(dòng)地接收老師在課堂上講授的知識(shí)，而沒有發(fā)揮出主體作用。老師在講解課文的過程中，經(jīng)常向?qū)W生提問，“教”的色彩過于強(qiáng)烈，而忽略了學(xué)生和文本的對(duì)話。由于教師的講解和提問占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生很少進(jìn)行自主思考和交流，也缺乏參加語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如老師講到《寓言兩則》時(shí)，告訴學(xué)生：“我們今天要學(xué)習(xí)兩則寓言，里面講述了拔苗助長和守株待兔的故事?！庇械膶W(xué)生已經(jīng)聽說過這兩個(gè)故事，于是就會(huì)感到索然無味。因此，教師不能忽略了問題的設(shè)置技巧，要想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生自主思考，否則學(xué)生會(huì)難以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.沒有制定出明確而有效的教學(xué)目標(biāo)

要進(jìn)行高效的引導(dǎo)教學(xué)，教師首先必須要制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有的教師在擬定教學(xué)目標(biāo)之前并沒有對(duì)教材進(jìn)行深入研究，而是單純依據(jù)參考資料中的建議進(jìn)行文本解讀。如此一來，教師對(duì)教材內(nèi)容的把握可能會(huì)出現(xiàn)偏差，教學(xué)效果也自然會(huì)大打折扣。此外，還有的教師僅僅從“教”的層面考慮，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)探究教材，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)際情況脫軌。

3.忽視了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)

在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生很少獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。老師憑借自己的思考與經(jīng)驗(yàn)，在課堂上進(jìn)行滔滔不絕的講述。雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上，多數(shù)教師都已經(jīng)開始重視和學(xué)生的交流，提供了更多師生對(duì)話和生生對(duì)話的機(jī)會(huì)，但學(xué)生和文本之間的直接對(duì)話仍然很少。小學(xué)生的閱讀過程大多是由老師“包辦處理”，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講和被動(dòng)練習(xí)，因此其舉一反三、遷移應(yīng)用的能力得不到有效鍛煉。這正是由于老師沒有注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果也始終只能在較低的層次徘徊。小學(xué)生具有個(gè)性化差異的特點(diǎn)，多樣化教學(xué)也必須考慮學(xué)生的真實(shí)感受，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，才能獲得理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文多樣化教育的具體實(shí)施策略

1.多樣化語文教學(xué)構(gòu)建興趣課堂

首先讓學(xué)生把課上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課前通過視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其間發(fā)現(xiàn)的無法解決的問題留待課堂解答。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候做到心中有數(shù)，關(guān)注解決問題的思路和辦法，逐步培養(yǎng)自主解決問題的能力，也能提高學(xué)生對(duì)新型的多樣化教學(xué)課堂的興趣，其次，在課堂上給予學(xué)生借助直觀的視頻學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，對(duì)構(gòu)建多樣化的語文教學(xué)課堂，有效實(shí)現(xiàn)語文課程價(jià)值起到思維導(dǎo)向的作用。

因此，在充分落實(shí)素質(zhì)教育思想的實(shí)踐中，把興趣課堂放在教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的首位，努力通過制作新穎的視頻課件，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，有意識(shí)地凸顯學(xué)生的課堂主體性，以確保學(xué)生在興趣課堂中養(yǎng)成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

在興趣課堂的應(yīng)用中，課下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，教師不要局限在體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)的作用，要在以生為本的教學(xué)理念上多做文章。

2.利用電子教具，打造精彩語文課堂

課堂上通過利用計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能的電子教具，能夠融合靈活的動(dòng)畫、視頻手段，便于教師采用不同的方式展示文本內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)變成一種精彩的師生、生生互動(dòng)過程。這種新的教與學(xué)的方式，很符合學(xué)生的心理喜好，對(duì)表現(xiàn)欲極強(qiáng)的大多數(shù)學(xué)生來說，它的介入使課堂一下子變得生機(jī)勃勃起來。也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，真正地營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造一個(gè)高效的語文課堂。

如在教學(xué)《開國大典》時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)當(dāng)時(shí)舉國上下普天同慶，勞動(dòng)人民心中那種當(dāng)家做主的無比喜悅之情，在電子白板上播放紀(jì)錄片視頻片段，在學(xué)生真正進(jìn)入情境之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“三十萬人的目光一齊投向主席臺(tái)”這句話中的“一齊”能否去掉？為什么？人們?cè)趨⒓娱_國大典時(shí)為什么會(huì)這樣激動(dòng)？文章中表達(dá)了怎樣的思想感情？……通過這樣的思考，人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)那段特定的歷史有了一定的了解，對(duì)新中國成立的歷史意義有了更新的認(rèn)識(shí)，對(duì)人們的由衷自豪之情有了更深的體會(huì)。

3.視頻教學(xué)，攻克難點(diǎn)，構(gòu)建高效語文課堂

以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)，也是現(xiàn)代多媒體教學(xué)的主要手段之一。所以，教師在教學(xué)過程中，首先要認(rèn)真研究、挖掘教材內(nèi)涵，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上通過設(shè)計(jì)、制作相關(guān)的視頻，來引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生在直觀、形象的學(xué)習(xí)中找到突破重難點(diǎn)的入口，在方法和能力上對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，由于本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“人人為我，我為人人”這一主題，于是選擇視頻教學(xué)法，用視頻呈現(xiàn)德國人在居室外養(yǎng)花，整個(gè)街道就像花廊一樣的現(xiàn)實(shí)狀況，然后讓學(xué)生思考：德國人為什么要將花養(yǎng)在居室外？作者為什么說“變化是有的，但是美麗并沒有改變”？之后，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)視頻，查找能夠體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的佐證。在課堂互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生通過對(duì)微視頻的多角度觀看、點(diǎn)評(píng)、討論，分析德國居民把鮮花最美的一面呈現(xiàn)給別人，把養(yǎng)花的辛勞默默地承擔(dān)起來，這種做法就是“人人為我，我為人人”的最好體現(xiàn)。

三、總結(jié)

在現(xiàn)如今科技發(fā)達(dá)，各種電子產(chǎn)品高速發(fā)展的時(shí)代，若能與老師的創(chuàng)新思維相結(jié)合，巧妙地運(yùn)用教具提高課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣以及和老師及時(shí)的互動(dòng)才能真正做到多樣化“以生為本”的教育理念。與此同時(shí)，也要提高各級(jí)教師自身素質(zhì)以及對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行多樣化全方位的培養(yǎng)和教育，運(yùn)用多樣化語文教育課堂的同時(shí)，也要注意個(gè)別學(xué)生自身情況，發(fā)現(xiàn)問題能做到及時(shí)溝通，及時(shí)解決。則能營造一個(gè)高能高效的創(chuàng)新性課堂。