陳秀玲

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)和持久的學(xué)習(xí)行動(dòng)，是一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是以小學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容，有目的地經(jīng)過(guò)練習(xí)逐步形成，得以鞏固并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。

我國(guó)偉大的教育家孔子對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提出了“少年若天性，習(xí)慣成自然”的論述。對(duì)于模仿性、塑造性極強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段正是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及成因

學(xué)習(xí)不好的孩子往往不是因?yàn)槟X子笨，而是因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要有以下幾方面突出表現(xiàn)：

1.不愿動(dòng)腦型，表現(xiàn)為學(xué)生不愿意參與問(wèn)題思考，對(duì)待問(wèn)題較麻木，存在思維惰性。

2.不會(huì)動(dòng)腦型，表現(xiàn)為雖參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，也在積極思考問(wèn)題，但不能有效的抓住問(wèn)題的切入點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，不定時(shí)，不定量。

4.學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，一心二用，有錯(cuò)不改。

不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成原因和表現(xiàn)形式往往互為表里，由于小學(xué)生認(rèn)知層面的欠缺以及學(xué)校和家庭沒(méi)有給與足夠的重視，造成學(xué)生個(gè)人的習(xí)慣培養(yǎng)持續(xù)惡化。因此，筆者將就良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法進(jìn)行逐步闡述。

二、何為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣？

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小、自控能力弱，而好奇心、模仿能力和可塑性都特別強(qiáng)。有鑒于此，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的宏觀層面，要求：

（一）促使學(xué)生形成積極的自我意識(shí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先要有積極的自我意識(shí)。學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是積極的、健康的，他才能具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能保持旺盛的學(xué)習(xí)積極性。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有助于學(xué)生積極樂(lè)觀的自我意識(shí)的形成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以消弭學(xué)生因不自信而對(duì)學(xué)習(xí)保持的消極態(tài)度，能夠提升學(xué)生自信心，從而影響到自我認(rèn)知的提升。

自我意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的正反饋關(guān)系，將是我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

（二）促使學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習(xí)慣

作為教師，我們不僅需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”，我們還應(yīng)該通過(guò)各種途徑教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

（三）促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力

就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)重在理解，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就無(wú)法很好地消化所學(xué)知識(shí)，也不可能真正理解其中的原理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)。

三、培養(yǎng)方法探析

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)律及其身心發(fā)展的規(guī)律，立足教育，落到實(shí)處，重在訓(xùn)練，貴在堅(jiān)持，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重實(shí)踐性與實(shí)效性。筆者認(rèn)為，要著重抓好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。

1。學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中，最佳的教學(xué)效果得益于師生共同創(chuàng)建的和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。筆者認(rèn)為，需要從以下兩方面努力：

（1）創(chuàng)建良好互動(dòng)的語(yǔ)言交流環(huán)境，杜絕教師“一言堂”。

（2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)。

2.適宜的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)機(jī)制

（1）在了解學(xué)生個(gè)體的差異性的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行誘導(dǎo)因素的提取，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體中的統(tǒng)馭性主導(dǎo)價(jià)值觀，并進(jìn)行有計(jì)劃的簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)，反復(fù)滿足個(gè)體的心理預(yù)期，即因材、因境施教，通過(guò)完成有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)意識(shí)。并通過(guò)簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)來(lái)鞏固學(xué)生個(gè)體的自信心。通過(guò)調(diào)查研究、歸納總結(jié)學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)?shù)牧炕慌囵B(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生們的自主意識(shí)，同時(shí)也能反向督促學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）反對(duì)不必要的復(fù)雜化。即對(duì)簡(jiǎn)單規(guī)則的運(yùn)用，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。鑒于小學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要求要細(xì)致，學(xué)生一聽(tīng)就懂，可操作性強(qiáng)。起點(diǎn)要低，要求要細(xì)微，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格，杜絕馬虎敷衍的態(tài)度。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)制度的設(shè)置要防止學(xué)生個(gè)體習(xí)慣于短期行為，避免機(jī)械重復(fù)，逐步提高學(xué)生個(gè)體的興趣閾值。

根據(jù)“近因效應(yīng)”，學(xué)生的注意力和興趣隨時(shí)間的延長(zhǎng)，逐漸遞減。一方面要防止持續(xù)采用一種激勵(lì)方式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的興趣。另一方面要充分利用表?yè)P(yáng)這一工具，讓學(xué)生持續(xù)獲得認(rèn)同，滿足學(xué)生持續(xù)的心理需要。另外，定期的通過(guò)量化考核，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距。有效的量化，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，加之教師的積極引導(dǎo)，就能使好習(xí)慣在常規(guī)教學(xué)中及時(shí)鞏固，逐漸形成。對(duì)已建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，在肯定這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也可以給尚未建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)樣板，實(shí)現(xiàn)“偶像效應(yīng)”。

四、結(jié)論

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的奮斗過(guò)程，對(duì)于學(xué)校教育而言，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成也應(yīng)該看作是一個(gè)持續(xù)，漸進(jìn)、積累的過(guò)程。學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育是關(guān)系學(xué)生一生的教育，是學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)工程。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑便是這“漁”。在小學(xué)這個(gè)習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，有計(jì)劃，有目標(biāo)，有策略的引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有很重要的意義與價(jià)值，作為教育者，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。