張艷嬌

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，初中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基于語言技能和語言知識(shí)的綜合語言運(yùn)用能力，特別是語言的表達(dá)的能力。英語閱讀寫作技能是英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，不僅能直接反應(yīng)學(xué)生使用英語組織思想的過程，而且能夠檢驗(yàn)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。然而，閱讀寫作教學(xué)歷來是英語課堂教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，下面對(duì)“先學(xué)后教 以學(xué)定教”教學(xué)模式談?wù)勎业捏w會(huì)。

教學(xué)策略：

運(yùn)用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)策略，它的基本程序是“以學(xué)定教、先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著英語課堂的不斷改革，導(dǎo)學(xué)提綱已成為初級(jí)中學(xué)英語課上一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為落實(shí)導(dǎo)學(xué)提綱的編排意圖，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使導(dǎo)學(xué)提綱真正服務(wù)于英語教育教學(xué)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)提綱的作用，切實(shí)促進(jìn)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，課上注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程，實(shí)施高效課堂。

教學(xué)方法：

1.課前，列學(xué)習(xí)提綱（學(xué)前導(dǎo)）

自主預(yù)習(xí)是完成高效課堂的重要環(huán)節(jié)。新課程反復(fù)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在互動(dòng)探究中得到發(fā)展和提高。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之前，教師要從宏觀上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是“學(xué)前導(dǎo)”。

學(xué)前導(dǎo)四要素：定時(shí)間、定內(nèi)容、定問題、定學(xué)法。

2.課中，思考學(xué)生如何學(xué)（學(xué)中導(dǎo)）

這是“以學(xué)定教”教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的集中體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)提綱，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、作為分析問題、自我解決問題的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師必須參與到自學(xué)的過程中來。每節(jié)課必須讓學(xué)生明確本節(jié)要完成的任務(wù)，使課堂中教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)又是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)行為和內(nèi)部需要的中介。

組織調(diào)控自學(xué)過程：學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)從而使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程；幫助引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)；促使學(xué)生之間自主交流、自主合作；鼓勵(lì)學(xué)生展開討論、辯論、發(fā)表各自不同見解，促使學(xué)生共同發(fā)展。

3.學(xué)后，考慮教師如何導(dǎo)（學(xué)后導(dǎo)）

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。所謂學(xué)后導(dǎo)包含解疑難、糾錯(cuò)誤、幫歸納。

解疑難：就是幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題。

糾錯(cuò)誤：就是糾正學(xué)生自學(xué)過程中的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及糾正學(xué)生在運(yùn)用過程中常犯的錯(cuò)誤。

幫歸納：通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)教師所提問題的回答，以及前邊互動(dòng)的討論，教師盡力的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺(tái)階得出正確的結(jié)論。

學(xué)與用（用中導(dǎo)）：學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)不是目的，最終目的是運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題，就課堂上來說是運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解答問題，所以用中導(dǎo)包含兩個(gè)方面：一是課堂練習(xí)用以復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，二是課后精選習(xí)題，用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

一句話，先學(xué)后教，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，教會(huì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。

分層教學(xué)：

1.學(xué)生分層

教師首先對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，即好、中、差在心中落實(shí)到人。

2.備課分層

教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，內(nèi)容分層，教學(xué)步驟方法分層，教學(xué)過程要設(shè)置全體、提優(yōu)、補(bǔ)差三條主線。

3.授課分層

根據(jù)備課時(shí)設(shè)計(jì)的全體、提優(yōu)、補(bǔ)差三條主線進(jìn)行教學(xué)，既要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)，又要兼顧優(yōu)、差生的環(huán)節(jié)，讓各類學(xué)生都有所得。具體做法是（1）復(fù)習(xí)提問的問題要分層照顧到好中差。（2）教學(xué)活動(dòng)要分層好中差學(xué)生都有事可做，且能做（3）鞏固練習(xí)要分層，習(xí)題配備，既要有基本目標(biāo)習(xí)題，又要有能力提升習(xí)題。

4.作業(yè)分層

即留作業(yè)必須有達(dá)成基本目標(biāo)的作業(yè)，又要有靈活運(yùn)用及探索新知的作業(yè)。

5.評(píng)價(jià)分層

在教學(xué)過程中，對(duì)那些中下等的學(xué)生，如能完成最基本目標(biāo)，就應(yīng)該給與肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)又要鼓勵(lì)尖子生拔高和創(chuàng)新。

小組合作：

小組學(xué)習(xí)形式是可以照顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的揚(yáng)長(zhǎng)互助的教學(xué)方式。他變教師的單項(xiàng)傳授為師生之間、生生之間的多向交流，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，抓好小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育高效課堂的有效手段。

劃分小組：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，組織能力每班分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)小組的常務(wù)工作，副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)本小組的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)記錄，設(shè)課代表各一名和組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組參加課堂活動(dòng)、完成作業(yè)（課內(nèi)、課外）及收交工作。

小組活動(dòng)：

（1）課前對(duì)英語閱讀文章提問朗讀以組為單位，分基礎(chǔ)問題和探究問題，根據(jù)回答情況教師分組評(píng)價(jià)發(fā)評(píng)價(jià)卡、積分。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)以組為單位，組長(zhǎng)或英語課代表課代表負(fù)責(zé)組織分工、討論，形成結(jié)論，教師以組為單位評(píng)價(jià)，小組活動(dòng)的有序性、積極性、結(jié)論性，發(fā)卡評(píng)價(jià)積分。

（3）課堂作業(yè)及課后作業(yè)，以組為單位完成，教師規(guī)定完成的時(shí)間，各小組組長(zhǎng)及課代表負(fù)責(zé)檢查完成情況，同時(shí)督促幫助（生教生）本小組學(xué)生完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)生管生，生教生，達(dá)到課上、課下由一個(gè)教師向幾個(gè)教師乃至多個(gè)教師的轉(zhuǎn)化。

模式與導(dǎo)學(xué)：

在分層教學(xué)優(yōu)化教法，小組合作活化學(xué)法的思想指導(dǎo)下，充分運(yùn)用英語學(xué)科的教學(xué)模式，本著先學(xué)后教，以學(xué)定教的原則，科學(xué)運(yùn)用四步導(dǎo)學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

目標(biāo)達(dá)成：

一是分層教學(xué)常態(tài)化；二是小組合作靈活多樣實(shí)效；三是小組評(píng)價(jià)科學(xué)有效；四是模式與導(dǎo)學(xué)最大化；五是通過小組合作與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生幫教學(xué)生，為了小組榮譽(yù)，由管理到自我約束，由一人為師到多人為師，最后達(dá)到人人為師。真正提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

英語閱讀寫作教學(xué)的方法和模式多種多樣，教無定法。切實(shí)提高農(nóng)村初中英語教學(xué)水平還有待進(jìn)一步研究。