陳淑婷

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成（教育部，2018）。核心素養(yǎng)是當(dāng)今英語(yǔ)課程的改革新方向，教學(xué)素材的選擇對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要，而PEP小學(xué)英語(yǔ)Story Time板塊的故事作為一種閱讀材料，它短小精悍，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言切合單元教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)單元主題的進(jìn)一步深化，而且它采用對(duì)話(huà)體，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的真實(shí)性和應(yīng)用性。因此Story Time板塊是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新天地，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧赟tory Time板塊教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在導(dǎo)入中發(fā)展思維品質(zhì)

良好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以積極的心態(tài)盡快進(jìn)入狀態(tài)。在導(dǎo)入階段，教師可以用學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，喚醒已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中逐步走入故事文本。教師通?？梢圆捎酶枨⒂螒?、猜謎、視頻等多種方式導(dǎo)入故事，這些方式激活他們的思維，引導(dǎo)他們自主思考。

例如：針對(duì)人教版PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family！中Story Time 板塊的內(nèi)容是Zip介紹他的一家。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)家庭成員和少量職業(yè)名詞，上課伊始，我播放了我介紹家人的視頻揭示本節(jié)課話(huà)題后，我從學(xué)生的家庭照入手，設(shè)計(jì)如下游戲：在音樂(lè)聲中PPT不斷呈現(xiàn)班上同學(xué)的家庭，音樂(lè)暫停時(shí)，由定格在屏幕上某家庭照的同學(xué)介紹家人。聲音、圖象兼?zhèn)涞囊曨l可以迅速抓住學(xué)生的好奇心，并為之搭建語(yǔ)言與運(yùn)用的平臺(tái)，學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)照片加工并陳述，一方面激活了已有知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面在自主表達(dá)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。

二、在解讀中提升學(xué)習(xí)能力

解讀故事是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的階段。解讀過(guò)程是解碼、理解的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生對(duì)故事中的關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)言進(jìn)行解碼，從而深入理解故事。在解讀故事內(nèi)容時(shí)，我多數(shù)采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過(guò)程中，教師要扶放得當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)言，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力并不局限于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，也包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性態(tài)度和正確認(rèn)識(shí)。上述教學(xué)過(guò)程中，讓他們?cè)谧詫W(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在小組內(nèi)交流合作，共同討論中找到 問(wèn)題答題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積累了語(yǔ)言知識(shí)，提高了語(yǔ)言能力，而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、在復(fù)述中發(fā)展語(yǔ)言能力

“復(fù)述”是指講故事，即《課標(biāo)》提出的能“講述簡(jiǎn)單的故事”，這是對(duì)Story Time板塊故事內(nèi)容的鞏固。一般通過(guò)讀、說(shuō)、演來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，豐富語(yǔ)言積累。在復(fù)述的分工中讀、演較適合中年級(jí)，演、說(shuō)較適合高年級(jí)。在復(fù)述的活動(dòng)中教師要注意不要只對(duì)故事內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calendar中，設(shè)置了復(fù)述任務(wù)是要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述故事，轉(zhuǎn)述Zoom在Summer vacation 打算干什么，轉(zhuǎn)述一方面要求學(xué)生理解并記憶文本內(nèi)容，同時(shí)又要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換能力和語(yǔ)言能力。

四、在探究中培養(yǎng)文化意識(shí)

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)，人文修養(yǎng)和行為取向（程曉堂2017）。它是一個(gè)很抽象的概論，但語(yǔ)言和文化是相關(guān)的，我們只有將它置于課堂中一起探究才能使它有生命力，因此，探究是整節(jié)課的升華，教師要設(shè)法把文本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生更深入思考故事寓意并促進(jìn)情感升華，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。例如六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now的確Story Time板塊中有許多隱性文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)完故事后播放了各地人類(lèi)破壞地球環(huán)境的視頻，之后出示一幅地球傷心流淚的圖片后提問(wèn)How do you feel？What do you want to say？What can we do？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的想法I feel sad. We should help the earth. We can plant more trees. We should save water. Dont kill the whales等等。最后引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)，號(hào)召更加多人加入保護(hù)地球行列。例如：五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My favourite season 講述了兩個(gè)朋友到機(jī)場(chǎng)接好朋友的情景。他們談?wù)摿嗽诓煌膰?guó)家會(huì)有不同的節(jié)日和季節(jié)。以Christmas day 為背景，課前我布置任務(wù)，要求學(xué)生分小組查找不同國(guó)家圣誕節(jié)的風(fēng)俗并羅列出各種活動(dòng)：dress up like Mary and Joseph，buy a Christmas tree，go shopping，have a big meal，make a snowman，swim等，并指導(dǎo)學(xué)生充分了解圣誕節(jié)的節(jié)日特色。在此基礎(chǔ)上。我讓學(xué)生羅列出我國(guó)農(nóng)歷春節(jié)的活動(dòng)：clean the house，paste spring couplets ，wear new clothes，give red envelopes，shoot off firecrackers等。通過(guò)各種活動(dòng)的羅列與討論，學(xué)生不僅了解了東西方文化的差異，更了解了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化與習(xí)俗。

隨著課改的深入，故事教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師要將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化于心，外化于行，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語(yǔ)故事教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，優(yōu)化教育教學(xué)方式，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事的樂(lè)趣。