周瑞

這學(xué)期我擔(dān)任的是高一（11）和（18）班英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，剛開(kāi)學(xué)的幾天，我感覺(jué)這些學(xué)生很棒，上課踴躍表現(xiàn)，積極發(fā)言，雖然基礎(chǔ)有些薄弱，但學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂教學(xué)效果很好。但兩周之后，我發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)聽(tīng)課開(kāi)始不耐心了，需要我不斷地提醒，后來(lái)有一小部分學(xué)生開(kāi)始上課說(shuō)話(huà)，搞小動(dòng)作，甚至是睡覺(jué)，這與剛開(kāi)學(xué)時(shí)的狀態(tài)形成了鮮明的對(duì)比，有時(shí)自己下功夫設(shè)計(jì)的課，拿到課堂效果也不是很好，氣憤至極，我也曾當(dāng)堂課批評(píng)了兩名睡覺(jué)的學(xué)生，但效果不好，上課狀態(tài)沒(méi)有太大的改觀。

針對(duì)以上情況，我首先找了幾名科任了解情況，看看是否只在英語(yǔ)課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。然后，我又找他們的班主任溝通，了解學(xué)生情況。最后，我找到了那幾名在課堂上睡覺(jué)的學(xué)生，和他們進(jìn)行了一次耐心的談話(huà)。通過(guò)以上的溝通我了解到這些學(xué)生在初中時(shí)，基礎(chǔ)就很薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，雖然他們自身也有想學(xué)習(xí)的愿望，但是有很多時(shí)候聽(tīng)不懂老師所講的東西，覺(jué)得課堂乏味、枯燥、無(wú)事可做，所以就出現(xiàn)了以上情況。

于是我開(kāi)始思考：在新課程的改革中，尤其是新高一的教學(xué)，存在很大的問(wèn)題。如何做好初、高中教學(xué)的銜接與過(guò)渡就更值得探索與深思。如何在使課堂達(dá)到立足有效、追求高效是我們一線(xiàn)教師一直奮斗的目標(biāo)。誠(chéng)然，我們應(yīng)該讓探究與思考主宰我們的課堂。探究式學(xué)習(xí)是一種積極、主動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、師生共鳴的學(xué)習(xí)境界。教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索、深入學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多是做到“授人以漁”，最終引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，積極思考、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展，這是新課程改革的終極目標(biāo)，也是新課程改革最深邃的理念。

學(xué)起于思，思源與疑。因?yàn)橛辛藛?wèn)題就會(huì)引發(fā)進(jìn)一步的思考，從而有發(fā)現(xiàn)、有思考，也就有創(chuàng)造。因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要不斷地提出問(wèn)題，不斷的啟發(fā)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、摸索、發(fā)現(xiàn)，由此而獲得新知，切忌不可直接的將答案告知學(xué)生，如果這樣的話(huà)，就會(huì)制約和影響學(xué)生的思維能力、想象能力、和創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生的思維被激發(fā)、被拓展的時(shí)候，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解往往是超越老師想象的。

于是我在講解高中語(yǔ)法被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，采用了探究與思考結(jié)合的教學(xué)方式。我首先給出了幾組句子，這幾組句子是不同的時(shí)態(tài)和不同的語(yǔ)態(tài)。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)其中的規(guī)律。令我意想不到的是，他們大膽參與，積極合作進(jìn)行探究，同時(shí)，還給我提出了一些問(wèn)題，這一點(diǎn)難能可貴。我讓學(xué)生往窗外看，并提問(wèn)大家都看到了什么，學(xué)生們覺(jué)得很好玩，都積極的回答著自己看到的人或事。我指著窗外正在施工建造的大樓又發(fā)問(wèn)：What are the workers doing？ （那些工人們?cè)诟墒裁?？）學(xué)生們開(kāi)始回答：They are building a big building.我又趁熱打鐵問(wèn)道，那被動(dòng)語(yǔ)態(tài)怎么說(shuō)，引著學(xué)生去想進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成公式，于是有了一個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子。于是，我接著說(shuō)，這幢大樓將于今年九月份投入使用。大家給我造這個(gè)句子。學(xué)生們又開(kāi)始想一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成，所以，就有了一個(gè)一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子。這兩個(gè)句子都很簡(jiǎn)單但是很典型，我將這樣一個(gè)生活情景融入到教學(xué)中，這是一種隱形的語(yǔ)法教學(xué)，不直接地開(kāi)始直奔主題讓學(xué)生去接受這樣一項(xiàng)枯燥的、干巴的語(yǔ)法項(xiàng)目。雖然，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)內(nèi)容的理解不是很到位，但是，我已經(jīng)很滿(mǎn)意了。經(jīng)過(guò)他們的探究與思考，大多說(shuō)學(xué)生都有收獲。隨后，我再將相關(guān)的知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，將重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生點(diǎn)撥出來(lái)。最后，為了鞏固所學(xué)的內(nèi)容，我決定上一節(jié)練習(xí)課。如何再次能激發(fā)他們的探究潛能，讓他們做課堂的主人，我用課件ppt的形式展示20道題目，我提出比賽的規(guī)則，讓學(xué)生分組進(jìn)行pk。我將學(xué)生分為4組：喜羊羊組、美羊羊組、懶羊羊組和沸羊羊組，這樣命名是為了引發(fā)學(xué)生的興趣，大家都覺(jué)得挺有意思。比賽時(shí)，題目是一道一道的展示，誰(shuí)答的對(duì)給小組積分，學(xué)生們積極思考，認(rèn)真研究，最終，在鼓勵(lì)的掌聲中結(jié)束了一節(jié)讓學(xué)生有收獲的語(yǔ)法課。當(dāng)然，學(xué)生是否有收獲是我在課后做了個(gè)小調(diào)查而得知的。

由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是可以逐漸培養(yǎng)的，也就是說(shuō)，我們教師要給學(xué)生時(shí)間、空間，給他們可以展示的平臺(tái)，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、敢說(shuō)、想說(shuō)，這樣最終會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究知識(shí)的欲望從而將學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的道路上來(lái)，為學(xué)生個(gè)人的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我個(gè)人深有感觸，學(xué)生是有可以挖掘的、無(wú)窮的潛力。關(guān)鍵是作為教師的我們，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們要將課堂還給學(xué)生，讓探究與思考主宰我們的課堂，真正的踐行“以生為本”教育理念。