張秋萍

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“無(wú)論您教什么課程，您都應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)書(shū)籍的向往，因?yàn)樵跁?shū)中充溢著使人尊敬高尚的思想。” 語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂要煥發(fā)生命活力、趣味盎然，就要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，在課堂中彰顯自己的閱讀個(gè)性。

一、找準(zhǔn)整合入口，鮮活主題學(xué)習(xí)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”就是在課堂上圍繞某一主題，引導(dǎo)學(xué)生自由、自主地閱讀。教師在備課時(shí)，找準(zhǔn)整合的切入口，歸納概括出學(xué)習(xí)的主題是非常重要的。部編版語(yǔ)文教科書(shū)，每一單元都配套一本閱讀叢書(shū)，依叢書(shū)找主題是省時(shí)省力的好方法，也非常符合語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)提出的原則：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。軟件一米閱讀老師中推薦的整合教學(xué)課中的整合主題也挺不錯(cuò)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再者，可結(jié)合名著閱讀或國(guó)學(xué)，找整合點(diǎn)。又或者結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題學(xué)習(xí)的興趣。一切以“有趣”為準(zhǔn)，教學(xué)應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)遵“興趣是最好的良師益友”的原則。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題鮮活，自然就能讓語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)變得趣味盎然。

二、指導(dǎo)閱讀方法，授予學(xué)生“以漁”

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”提倡一課一得，提倡在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，用1/3的時(shí)間讀教材，用2/3的時(shí)間讀叢書(shū)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課內(nèi)海量閱讀，就要教給學(xué)生閱讀的方法；教給學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的跳讀方法；教給學(xué)生歸納概括的方法；教給學(xué)生速記的方法。除此外，還要系統(tǒng)的教給學(xué)生語(yǔ)文科的專用術(shù)語(yǔ)及解題的方法。要進(jìn)行海量閱讀，學(xué)生就要學(xué)會(huì)快速閱讀，那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀呢？教學(xué)生看目錄，翻整本的書(shū)，教學(xué)生一目十行的看書(shū)，如，可用《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》中的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行一目十行的快速閱讀的方法訓(xùn)練。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，促使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自聰明才智，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中，要力求讓學(xué)生變得鮮活，興致盎然，才能讓學(xué)生在課堂上愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)上海量閱讀，才能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。要達(dá)到以上目的，依然是“興趣是最好的指路燈”，學(xué)生有興趣指引，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元活動(dòng)·探究中，完成“任務(wù)一·新聞閱讀”的預(yù)習(xí)整合課前，我先在課前精心地收集各種報(bào)紙版本，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用激趣法，先在學(xué)生面前展示報(bào)紙版本，學(xué)生完全被吸引住，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激起。順勢(shì)而為，進(jìn)入第一單元的預(yù)習(xí)整合課。把課堂的三分之二交給學(xué)生閱讀，他們就容易入情入境，展開(kāi)想象，比簡(jiǎn)單講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。完成“任務(wù)二·新聞采訪”，我采用了場(chǎng)景導(dǎo)入法，告訴學(xué)生老師將帶他們親臨采訪現(xiàn)場(chǎng)，演示學(xué)生撰寫(xiě)的采訪稿，學(xué)生的興趣瞬間爆棚，由興趣指引，水到渠成的進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)“任務(wù)三·新聞寫(xiě)作”。

四、參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，迸發(fā)思維火花

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，把課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生。教師應(yīng)放手給學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂氣氛輕松活躍，開(kāi)放的課堂教學(xué)能給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師該毫不吝惜地讓學(xué)生去讀，去悟，去思考，去爭(zhēng)辯。通過(guò)讀悟、思考爭(zhēng)辯，學(xué)生的思維自然能在無(wú)拘無(wú)束的討論爭(zhēng)辯中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。要讓每位學(xué)生都參與到互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，教師就要設(shè)計(jì)好主題學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生有法可學(xué)，有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可爭(zhēng)論。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)既要做到保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，又要做到在課堂里充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。尊重學(xué)生個(gè)性，讓每位學(xué)生都能在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中品味到成功的喜悅。要使學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，迸發(fā)思維火花，教師還應(yīng)有掌控課堂的超強(qiáng)能力，使課堂收放自由，給學(xué)生一個(gè)施放美麗的思維火花的空間。

五、開(kāi)展花樣讀書(shū)，激活課堂教學(xué)

部編版語(yǔ)文所選課文均為文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。另外，配套的《語(yǔ)文主題叢書(shū)》所收錄的文章均為美文，貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生的情感共鳴。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)默讀、朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每位學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如我在教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母親各種描寫(xiě)的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出朱德對(duì)母親的情感升華。又如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀描寫(xiě)藤野先生的言行舉止的句子，以悟出先生的精神世界。讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演課本劇，他們逼真的形象、豐富生動(dòng)的對(duì)白、獨(dú)特的表演手法，無(wú)不體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。生動(dòng)的教學(xué)方法能讓學(xué)生選擇閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，并在品評(píng)中得到升華。另外，《語(yǔ)文主題叢書(shū)》的文章較多，可在早讀、午讀、晚讀課中，指定篇目讓學(xué)生去朗讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讀書(shū)，才能引發(fā)滿足好奇心之后的驚喜。只有讀書(shū)，才能為人打開(kāi)豐富的精神世界。”讀書(shū)的多樣化是為了更好的呈現(xiàn)出語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的精彩性。

統(tǒng)而言之，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂的趣味盎然就要讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于閱讀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在喜愛(ài)閱讀的老師的帶領(lǐng)下徜徉于書(shū)海，讀中思，讀中悟，悟出學(xué)習(xí)的個(gè)性。