摘 ?要：方言與現(xiàn)代漢語相結(jié)合的課堂教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。在現(xiàn)代漢語課堂增加方言知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，課上將方言知識(shí)融入語音、詞匯、語法章節(jié)中，課下給學(xué)生布置方言搜集調(diào)查任務(wù)，課堂內(nèi)容從單純的理論講授上升到調(diào)查和研究的層面，不僅可以將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，也鍛煉了學(xué)生的語料搜集能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語;方言;課題教學(xué)

作者簡介：唐昱，長沙理工大學(xué)文法學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語、漢語方言。（湖南 長沙 410114）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳一般課題“湘方言嘆詞研究”（課題編號(hào)：17C0063）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）24-0053-02

現(xiàn)代漢語是漢語言文學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，由于其理論性比較強(qiáng)，學(xué)生感覺比較枯燥，因而對這門課缺乏興趣。要使課堂教學(xué)富有活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，應(yīng)嘗試將方言知識(shí)滲透進(jìn)課堂。這是一種新的教學(xué)模式的嘗試，也是一種科學(xué)的訓(xùn)練方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。

一、具體教學(xué)內(nèi)容

1.緒論部分。大多數(shù)《現(xiàn)代漢語》教材在緒論部分都包含方言知識(shí)的介紹，講授廣義的現(xiàn)代漢語定義時(shí)介紹地域方言和方言的分區(qū)。在教學(xué)中，教師可以請學(xué)生展示不同地區(qū)的方言，讓學(xué)生了解語言的多樣性，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

2.語音部分。國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，以往的教學(xué)只是簡單地介紹，并沒有深入地學(xué)習(xí)某些音標(biāo)，可以嘗試在課堂上結(jié)合學(xué)生家鄉(xiāng)方言學(xué)習(xí)國際音標(biāo)。在學(xué)習(xí)濁輔音時(shí)，由于現(xiàn)代普通話中沒有濁輔音，可以請吳語和老湘語這些方言區(qū)的學(xué)生展示濁輔音，請邵陽的學(xué)生發(fā)“爬”“肚”，請上海的同學(xué)讀“白”“達(dá)”，讓學(xué)生分辨其中的區(qū)別。在長沙方言中有鼻化元音，可以請學(xué)生發(fā)鼻化元音“官、先”，學(xué)生就能了解到鼻化元音的讀法?；浾Z中有長元音和短元音的區(qū)別，可以請粵語區(qū)的學(xué)生發(fā)“三”和“心”，并將它們和英語的長短元音比較，如“bee”和“be”，讓學(xué)生了解漢語方言的長短元音和英語的異同。學(xué)生通過具體的實(shí)例，結(jié)合自己的方言學(xué)習(xí)音標(biāo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就不會(huì)覺得枯燥乏味了。

聲調(diào)教學(xué)同樣可以結(jié)合方言進(jìn)行教學(xué)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)了普通話的調(diào)類和調(diào)值，可能會(huì)將55調(diào)值等同于陰平，35調(diào)值等同于陽平。通過展示各地方言的調(diào)值、調(diào)類圖讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。如學(xué)生看到長沙話中的陰平調(diào)值是33，陽平調(diào)值是13，就會(huì)懂得原來調(diào)值不等于調(diào)類。在學(xué)習(xí)古今調(diào)類時(shí)，普通話的調(diào)類是陰平陽平上聲去聲而沒有入聲，但是在一些方言中仍然保留了入聲，如贛語、吳方言、閩方言、粵方言等。有的方言則只保留了入聲調(diào)類而沒有塞音韻尾，如部分湘方言、西南官話、江淮官話等。通過請不同地區(qū)的學(xué)生用方言來讀入聲，使大家對入聲有更直觀地了解，這樣的課堂氛圍既生動(dòng)又有趣。

3.詞匯章節(jié)。在教學(xué)派生詞時(shí)，教師可以講解不同方言區(qū)的派生詞和普通話的差異，如前綴官話區(qū)多用“老”，閩方言和粵方言區(qū)則多用“阿”，后綴北方方言區(qū)多用“兒”尾，南方方言區(qū)除客家話和吳語中浙江一些地方外，很少用“兒”尾，而“子”尾則用得比較廣泛，只是不同方言區(qū)寫法上略有區(qū)別，如粵語區(qū)寫作“仔”。有的方言“子”尾帶有一定的感情色彩，如長沙話許多名詞都帶有“子”尾，螞蟻?zhàn)樱ㄎ浵仯?、腳把子（小腿），其表示小或可愛之意。詞義教學(xué)中可以講解方言詞義和普通話詞義不同的地方。如長沙話“蚊子”既包括蚊子又包括蒼蠅，客家、閩方言將吃（飯）、喝（茶）、吸（煙）都稱作“食”，吳、閩方言湯和熱水不分，都說“湯”。在課后可以布置一些方言詞語讓學(xué)生介紹，如“大排檔、金曲、打烊、派對、腕兒、分分鐘、跑路”等，以此讓學(xué)生更多地了解方言詞。

4.語法方面。教師在講授普通話語法時(shí)，可以與方言語法進(jìn)行比較。以代詞為例，普通話的代詞分近指代詞和遠(yuǎn)指代詞，如“這、那”。而有的方言代詞分三類，如蘇州方言有近指代詞“該”“哀”，遠(yuǎn)指代詞“彎”“歸”，還有中指代詞“搿”。普通話的嘆詞分為感嘆嘆詞和呼喚嘆詞兩類，方言中還有一類指事，如長沙話有“喋”，粵方言有“呢”等。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生找尋自己家鄉(xiāng)方言中的嘆詞，設(shè)計(jì)語境請學(xué)生用方言朗讀，分析不同語境中嘆詞的使用方法，從而引發(fā)學(xué)生的思考和探討。

二、現(xiàn)代漢語課堂增加方言知識(shí)教學(xué)的益處

1.讓學(xué)生正確地理解方言的地位和作用。目前方言的使用范圍縮小，如果教師在現(xiàn)代漢語課堂上增加方言教授的比例，使學(xué)生了解方言與古漢語的傳承關(guān)系，以及與普通話之間千絲萬縷的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生對方言的熱愛，激發(fā)學(xué)生自覺承擔(dān)起保護(hù)方言文化的責(zé)任。

2.有助于古今漢語的聯(lián)系。目前，現(xiàn)代漢語和古代漢語的教學(xué)是完全分離的，而現(xiàn)代漢語是由古代漢語發(fā)展而來，它們之間是不可分離的關(guān)系，通過方言則可以更多地探索它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生開闊視野、豐富知識(shí)。

3.調(diào)節(jié)課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。引入方言知識(shí)教學(xué)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，而且可以增強(qiáng)班級(jí)探索、學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力。教師如果能夠針對不同方言區(qū)學(xué)生的語音特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，他們學(xué)習(xí)語言知識(shí)能起到事半功倍的效果。

4.方言練習(xí)讓“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。現(xiàn)在的大學(xué)倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生運(yùn)用基本理論和知識(shí)在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。但傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課堂多以灌輸性教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)聽，知識(shí)理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。若課前讓學(xué)生以小組為單位完成教師課前提出的問題，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究精神，又能改變過去學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、消極性、無趣性和依賴性。

三、將漢語方言知識(shí)融入現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)，對教師和學(xué)生提出了新要求

將漢語方言知識(shí)融入現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)，對教師授課提出了更高的要求。首先，教師的眼光不能只局限于現(xiàn)代漢語知識(shí)領(lǐng)域，而要做到“普-方-古”相結(jié)合。其次，教師講授時(shí)要尋找豐富的例證來解釋語言現(xiàn)象，這些方言例證最好與學(xué)生的家鄉(xiāng)方言相結(jié)合。最后，還要綜合運(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，比如多媒體投影方言地圖，播放方言音檔等，使學(xué)生對漢語方言的地理分布、語音差異有所了解。

另一方面，這種教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。授課前，教師給學(xué)生布置方言搜集查找任務(wù)，學(xué)生以小組為單位通過合作尋找相關(guān)資料，進(jìn)行多方調(diào)查以完成教師布置的任務(wù)。這種任務(wù)式學(xué)習(xí)的方法打破了傳統(tǒng)的被動(dòng)、消極的課堂講學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在課堂課后獨(dú)立思考、探究問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，開闊學(xué)生的思維。

通過對學(xué)生布置方言調(diào)查任務(wù)，把課堂上的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、收集和調(diào)查能力、分析問題的能力，為他們將來學(xué)習(xí)語言類課程打下了良好的基礎(chǔ)。

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