摘 要:東漢文學家、藝術(shù)家蔡邕用柯亭的椽竹做成“柯亭笛”,名揚天下。百年柯小,以傳承和創(chuàng)新“笛揚文化”為己任,珍惜人的天賦,涵養(yǎng)人的德性,發(fā)展人的個性。每一個孩子都是難得的“良材”,以人為本,以學論教,為了每一個孩子的自覺發(fā)展,是現(xiàn)代學校教育最有意義的思想選擇,基礎(chǔ)性前提下增加選擇性的多樣化教育是生本理念最有效率的路徑選擇。為實踐生本理念作了積極有益的探索。
關(guān)鍵詞:生本課堂;課程;整合推進;精準推進;模塊教學;走課學習
一、從“師本”到“生本”,聯(lián)動推進
(一)2007年組建“學科教學研究團隊”
柯橋小學地處紹興市柯橋區(qū)笛揚路步行街,始建于清光緒二十八年(1902年)。1987年到1995年,以柯橋小學為主陣地,組織實施的教育部“七五”“八五”重點課題《基礎(chǔ)教育與人的社會化》(簡稱“柯橋?qū)嶒灐保?,給柯橋小學的改革發(fā)展提供了持續(xù)的思想力量。
在百年校史和“柯橋教育實驗”的文化浸潤和感召下,柯橋小學蟄伏著一大批個性鮮明、特長多樣、風格迥異的“先鋒派”教師,他們有著自己的教育理想、人生目標、情感價值,多年來所帶班級學科教學質(zhì)量優(yōu)秀、學生滿意度高、課堂教學風格鮮明。以他們?yōu)閹ь^人,學校撮合組建“學科教學研究團隊”?!皩W科教學研究團隊”以教學風格為紐帶,由個性和知識方面相似的教師跨年級跨學科自由組合。
“學科教學研究團隊”是一個朋友式的人文團隊,有別于教研組、備課組、課題組。他們自主組合,基于自己的理想,基于教學風格的打造,基于情感態(tài)度價值觀,體現(xiàn)了平民性、平等性和平衡性,體現(xiàn)了一個“格”字與一個“和”字。團隊構(gòu)成上的最大特點是跨學科組合、跨年段組合。團隊以“守住自己的、借鑒別人的”為行動宗旨,茶余飯后、郊游休閑、課間休息都是磨課程、磨學生、磨風格的機會。在學校管理上,采用備案制、推介制和服務制,定期組織“最有創(chuàng)意的教學成果”和“最有實效的教學成果”評選活動。后來,學校又以團隊研究為欄目編輯《生本課堂》???/p>
2007年9月至今的10年多時間里,柯橋小學的“學科教學研究團隊”以鮮明的民間姿態(tài),彰顯個性,表露觀點,形成了一支有利于學校利益和學校發(fā)展的積極力量。
(二)2009年啟動“生本課堂”研究
隨著一個接一個“學科教學研究團隊”的組建,學校開始梳理、提煉群體風格,認為“以學論教”是柯小的氣質(zhì)和內(nèi)涵,在明確其為教風后,于2009年2月,學校啟動了“生本課堂”課題研究。
根據(jù)設(shè)計,我校的“生本課堂”以改善課堂師生關(guān)系為核心,從學生中來,到學生中去;以自主和合作為基本方式,先學后教,生生為師;以校本化教學文本為重要條件,在任務和作業(yè)設(shè)計上下功夫,在興趣和習慣培養(yǎng)上下功夫。“生本課堂”的實踐探索旨在更好地解決兩個問題:一是“教師教什么,學生學什么”的課程問題,二是“教師怎樣教,學生怎樣學”的教學法問題,研究“教” 如何為“學”服務?!盀榱嗣恳粋€孩子的自覺發(fā)展”是我校生本課堂的核心主張。
一年后,我們把生本課堂的操作模式提煉為“讓學—研學—補學”。
1.“讓學”。教師不急于傳授,而是放手讓學生先學,根據(jù)教學的內(nèi)容有的放矢地組織學生學習。遇到特別困難的內(nèi)容,教師可先作鋪墊性引領(lǐng),時間上可以安排“課外”與“課前”相結(jié)合。但不管采用哪種方式,都要提供個性化目標,在目標引領(lǐng)下展開自學,尊重兒童獨特的感受,張揚個性、提高參與意識,以人為本,以生為本,以學生的發(fā)展為本,讓兒童真正成為課堂的主人?!白寣W”體現(xiàn)了契約式的特點。
2.“研學”。生本課堂營造了浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境。教學活動不是依靠教師和學生的單打獨斗,而是靠團隊進行的。自主、合作、探究的學習方式,都是以學生的積極參與為前提。學生的思維向度不同,表達的內(nèi)容也就不同,他們愿意分享彼此的學習成果,愿意幫助輔導同伴學習,愿意分工合作共同完成學習任務。學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。因此,在“三學模式”下的生本課堂,老師要轉(zhuǎn)換角色,成為學生學習的伙伴,組建“學習共同體”,讓全體學生參與其中,共享課堂?!袄斫?、質(zhì)疑、問難”構(gòu)成了研學的基本內(nèi)涵,從教的角度而言,“賞學、導學”為其基本內(nèi)涵。所以,這是對“讓學”成果的理性交流、剖析和反思?!把袑W”體現(xiàn)了“反思性”的特點。
3.“補學”。在“讓學”“研學”的基礎(chǔ)上不斷補充學習內(nèi)容,實現(xiàn)增量。教師進一步提出新的學習目標,進一步創(chuàng)設(shè)學習情境,引導學生對更復雜的問題進行研究,引導學生把問題推向課外,在更為廣闊的時空中進行探究性學習。所以,這是“讓學”“研學”后教師對學習進程的調(diào)控和推進,引導學生建構(gòu)知識、重組知識,引領(lǐng)學生“自覺發(fā)展”?!耙詫W定教”,以“多重互動”顯示引導教學的重要性。讓學生先與文本進行互動,再加入教師的學后之導,從而促進師生共同提升。
“讓學”“研學”“補學”是生本課堂的三種學習形態(tài),它們不是獨立的三個階段,而是互相交融,交替產(chǎn)生,猶如“課堂交響樂”,奏響了生本課堂的教學曲。在“三學”模式中,課堂呈現(xiàn)“充分的獨立學習,常態(tài)的合作學習,豐富的學習內(nèi)容”等形態(tài)特征。
二、從“課堂”到“課程”,整合推進
為實現(xiàn)教師團隊在問題研究中的專業(yè)發(fā)展,在年末總結(jié)的基礎(chǔ)上,學校根據(jù)實踐中碰到的主要問題和當下發(fā)展的需求,每年提出一個行動關(guān)鍵詞。下圖是我校的生本課堂研究歷程:
2009年,“生本課堂啟動年”。以洪志明校長的2節(jié)示范課《牧童》《景陽岡》,啟動“生生為師”和“小組合作”等教學策略研究;邀請原浙江省教委主任、“柯橋?qū)嶒灐闭n題組組長邵宗杰等來校指導,探討傳承與創(chuàng)新的關(guān)系,成立“柯橋?qū)嶒灠l(fā)展辦公室”,取代原教科室的職能;與區(qū)內(nèi)外名校聯(lián)合舉辦“以學論教”生本課堂研討會。
2010年,“生本課堂創(chuàng)新年”。以“校長看課”“田野觀察”等方式,建立從校長到全體教師的常態(tài)化研究機制;匯集教師的創(chuàng)新實踐,編輯《生本課堂》校刊;山西教育音像出版社錄制4節(jié)語文示范課以及“生本課堂”專家面對面論壇,并公開發(fā)行;提出了“讓學”“研學”“補學”模式。
2011年,“生本課堂發(fā)展年”。在“三學”模式下,梳理了生本課堂的3個形態(tài)特征,以更有效地指導全體教師的課堂實踐;邀請省內(nèi)外專家數(shù)十人、家長數(shù)百人,診課、指導?!犊聵騾^(qū)報》在學校組織“我的課堂我做主——課堂實景觀察”和“喚醒學生的學習潛能——生本課堂以學生為本的深度討論”;《中國教育報》專題報道《老學??梢圆焕稀?。
2012年,“生本課堂精細年”。根據(jù)學科特點,研制語文、數(shù)學、英語、科學4門學科的生本課堂“三學模式”評課表;邀請了全國各地33位優(yōu)秀語文老師,在柯小舉行“生本語文”課堂大獎賽,省內(nèi)外400多名教師觀摩并參與評課;寧波出版社出版階段性課改成果《生本課堂的構(gòu)建與超越》。
2013年,“生本課堂個性年”。為鼓勵教師在課堂實踐中形成、鞏固自己的風格特征,舉辦多場教師個性化課堂展示活動、與名師同課異構(gòu)活動、課堂故事寫作比賽活動,期間,張小燕的“小老師助學”、羅玉娟的“質(zhì)疑—批注”、王越紅的“自學留言板”、周雪飛的“跟進題”、馮青慧的“課前3分鐘”等被推介。上海《小學語文老師》在柯小舉行生本課堂“辯課進校園”活動。
2014年,“生本課堂理論年”。寧波出版社出版階段性研究成果《生本課堂——學校管理改良之策》;研制《生本課堂“三學”模式之規(guī)程》;形成“生本課堂”的核心概念,理清“三學”之間的關(guān)系。
2015年,“生本課堂課程升級年”?;谛1緦嶋H,對拓展性課程進行了傳承與拓展,重組與整合,發(fā)展與創(chuàng)新,逐步形成了具有柯小特色拓展性課程的開發(fā)與實施模式,總稱“柯小good課程”。主題閱讀月、書法課程、美術(shù)課程、“三棋”課程、口琴課程、小提琴課程、合唱課程、戲曲課程、魔方課程、足球課程等獲得廣泛好評。市課程改革現(xiàn)場會在柯小舉行。
2016年,“生本+數(shù)字技術(shù)年”。數(shù)字技術(shù)是生本課堂發(fā)展的引擎動力,注重運用資源庫、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、智慧教室、平板電腦等,優(yōu)化任務布置,優(yōu)化課堂反饋,優(yōu)化生生互動,優(yōu)化研究性學習。李振宇、朱亞娜等在省、全國等活動中展示“生本+數(shù)字技術(shù)”課堂。加快校園二維碼建設(shè),由外聘專家、特長教師等組建研究團隊,推動二維碼上墻,突出柯小刷存在感,并以校園二維碼推進教學方式的改革,推進拓展性課程的改革。
2017年,“生本+課程品質(zhì)年”。以“學科教學研究團隊”“名師工作室”“名校聯(lián)動”為突破口,強大“實踐共同體”;著重研究課程如何更好地服務于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),突出“走班”“走課”“拓展”“整合”“子母課表”“合作學習”“強學力行”“綠色評價”等實踐行動。
2018年,“生本課堂協(xié)同創(chuàng)新年”著力于“深度學習”研究,著力于“基礎(chǔ)性前提下,增加選擇性的多樣化生本教育”研究。
三、從“細節(jié)改良”到“結(jié)構(gòu)改造”,精準推進
(一)語文教師團隊創(chuàng)新“怎么學”和“學什么”的問題
課程整合,從廣義上說,是指不同學科之間的整合,其目的是減少課程內(nèi)容的重疊與分化,彰顯知識技能與生活世界的聯(lián)系與價值。從狹義上說,也可指學科內(nèi)部、教材內(nèi)容的整合和重組。這項改革,零敲碎打的調(diào)整不行,碎片化修補也不行,必須是基于核心素養(yǎng)的全面改革和改進,形成教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)動和集成,尤其是語文教師團隊的合作。
目前,從策略層面,整本書閱讀進課堂有了三種形式,一是教材整合;二是“師生共讀”;三是“主題閱讀月”。
1.教材整合
我們在語文教學“讀寫結(jié)合”“基于單元的精讀課文與略讀課文整合”“一篇帶多篇(整本書)群文閱讀”等實踐中,積累了豐富的課程整合經(jīng)驗。其中,打破單元主題的教材重組,可以讓學生學得更加靈活、更加有效,可以促進教師對教材的整體把握,并積極地選擇新的教學突破口。這是語文課程整合的一個重要結(jié)點,與其他思路聯(lián)動,有利于推進改革。
如人教版六年級下冊教材中,《我最好的老師》與《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》《真理誕生于一百個問號之后》編為一組,主題是“科學精神”。教材中,另一個專題“難忘的小學生活”,以任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式,有《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進門》《新來的王老師》等近10篇文章。兩個主題本不相關(guān)聯(lián),但《我最好的老師》更適宜與“難忘小學生活”聯(lián)盟。認真思考綜合性學習的特點、習作教學的目標和畢業(yè)教育的需要,本課選擇“綜合復習”中的《名碑薈萃》,與《我最好的老師》整合教學。
《我最好的老師》與《名碑薈萃》貼近學生的閱讀能力,教學時,刪繁就簡,憑借閱讀材料,設(shè)計創(chuàng)意縮寫和從課文“怎么寫的”這個角度寫批注,旨在鍛煉和檢測學生的聽說讀寫能力,必須扎實到位。
“學什么”與“怎么學”聯(lián)動改革,團隊研制了語文課堂的“三學”模式規(guī)程。
2.師生共讀
師生共讀的實踐形式是走課和走班。教師走班:一位老師帶著精心準備的共讀書目,依次到不同的班級,與班上的孩子進行共讀。學生走課:同一年級(也可不同年級)對本周共讀的書目感興趣的,規(guī)定時間自發(fā)到閱讀中心與該老師進行共讀。
每學期初,每位教師把自己喜歡的、熟悉的、常讀的經(jīng)典書籍開發(fā)成自己的“師本課程”。這樣的“師本課程”,每周推出3~4個課時,供學生選擇參與。共讀活動開展時,老師可以讓學生就一個大家共同關(guān)心的問題來談談自己的體會;可以讓已經(jīng)看過本書的學生來說說印象最深刻的場景;可以有針對性地提出與書本有關(guān)的內(nèi)容來考考學生;可以讓學生經(jīng)常交流讀書心得,說說他喜愛的地方或情節(jié);可以讓學生說說自己最受感動的故事,從中受到了哪些啟發(fā)或教育……總之,用不同形式的共讀方法,一改平時課堂上的教學方法,有的放矢,督促與激勵并用,讓更多的學生參與其中,使學生真正喜愛讀書。
3.三大主題閱讀月
三年級的兒童詩主題閱讀,五年級的陸游詩主題閱讀,六年級的魯迅作品主題閱讀,讓全體學生在一個月的時間內(nèi)接受經(jīng)典文化的熏陶,讓每個學生都能從老師身上、從作品之中汲取智慧和開拓視野。此三大主題閱讀課程,現(xiàn)已成為優(yōu)秀校本課程。
“主題閱讀”是一種針對同一主題,在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍的方法,它可以有效地避免零散閱讀所造成的知識遺忘,思考重復而不深入的問題。同時,由于在短時間大量閱讀相關(guān)內(nèi)容,可以有效加深記憶,從而多角度、更全面地理解同一主題思想。最重要的好處是當完成閱讀之后,可以有效地形成框架性思考,非常有利于將實用性書籍中的內(nèi)容應用到實際中來。
我?!罢Z文課程”中的“三大主題閱讀月”,即“陸游詩主題閱讀月”“魯迅主題閱讀月”和“兒童詩主題閱讀月”,每年分別在五年級的羅玉娟等學科教研團隊、六年級馮燕等學科教研團隊和三年級的周國萍等學科教研團隊中開展。
每年3月中旬至4月中旬,三年級組織開展兒童詩閱讀活動?;顒忧捌?,收集中外兒童詩作家生平簡介及代表作,在班里進行交流,營造“詩意校園”的文化氛圍。然后進行家校聯(lián)系,開展“親子閱讀兒童詩”活動。繼而推薦兒童詩閱讀書目,確定三年級學生必背及選背兒童詩目錄,進行兒童詩擂臺賽活動、評選“十佳小詩人”,開展“班班有詩聲”的朗誦比賽。接著開展班級讀書會,每班語文老師引領(lǐng)孩子欣賞必背或選背目錄中的兒童詩。最后結(jié)合拓展課時間,指導學生開展兒童詩仿作和創(chuàng)作,進行原創(chuàng)詩歌大賽,開辟“童心寫真集”,展示兒童詩活動初期成果,并開展兒童詩吟誦展示活動。
每年的10月下旬,為期一個月的五年級“陸游主題閱讀月”活動持續(xù)進行。來自五年級各班的“小老師們”組成小講師團,在體藝樓帶領(lǐng)著五年級的全體學生踏上了陸游尋訪之路?!皩ぴL陸游足跡之‘仕途‘愛情”的微課活動,讓學生再次走近陸游。接著來自五年級各個班的書寫小精英們,集坐一起,開展了陸游詩詞的硬筆書法比賽。最后我們利用綜合實踐活動課來一次刻骨銘心的“沈園”之旅,結(jié)束了整個閱讀月活動。
每年的11月中旬,六年級的“魯迅主題閱讀月”隆重登場。手繪畫活動、“走近魯迅”的大課展示、手抄報比賽、魯迅故里的實踐,讓學生通過閱讀作品,觀看影片,對魯迅先生的認識從粗淺到深刻,從而表達對魯迅先生的深深懷念與敬意。
語文主題閱讀涉及三個年段語文學科教研團隊,如高鐵時代的“動車組”,三個語文學科教研團隊都有自己的“動能”,一起推動我校語文主題閱讀快速駛向前方。
(二)體育教師團隊創(chuàng)新“模塊教學”和“足球育人”
2013年12月4日上午,紹興市校園陽光體育工作現(xiàn)場會暨陽光體育展示活動在柯橋小學舉行。首先亮相的是近兩千名學生的冬季長跑鍛煉,整齊有序的跑操,嘹亮激昂的口號,全員參與的熱情,使觀摩的領(lǐng)導、老師嘖嘖稱贊。緊接著室外的大課間活動熱火朝天地組織著,室內(nèi)“三棋”活動井然有序地開展著,這因地制宜、動靜結(jié)合的大課間組織安排讓大家耳目一新。
最令同行稱贊的是模塊教學,籃球、排球、羽毛球、足球、跳繩、乒乓球等課程同時進行。這邊的籃球場上,教學的是籃球模塊的第2班,青年體育老師鄭老師正開始點名,來自五年級三個班的39名學生悉數(shù)到齊,緊接著進行隊列訓練,講解課堂常規(guī),然后就是對身體素質(zhì)的訓練以及對籃球運動的指導。39名學生在鄭老師的指點下,學得盡興,學有收獲。那邊的塑膠場地上,體育胡老師用嫻熟的技巧,正在傳授花樣跳繩的技法……五花八門的體育項目,既動感,又富有美感和趣味,既有身體運動的統(tǒng)一訓練,又有專業(yè)技能、學生興趣的生本選擇,令人大開眼界,直呼精彩,一改以往人們對傳統(tǒng)體育課的印象?!斑@個模塊教學令人欣賞,學生玩得開心,體育課真的是有味道了!”來賓們紛紛予以贊許。
“模塊教學”是柯橋小學“體育與健康”課程改革的亮點,根據(jù)培養(yǎng)目標之“運動興趣”來設(shè)計。我們把體育教學中的籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、田徑等內(nèi)容作為基礎(chǔ),以每個行政班學生的興趣愛好為把手,讓學生自主選擇相應的體育項目,然后根據(jù)體育項目組合成新的教學班。我們把體育模塊納入我們的課程表,并安排好相應的模塊教學老師,在開學初制訂好教學計劃,然后有的放矢地開展教學,并在期末組織好學生的考核工作。
體育模塊教學,既優(yōu)化了運動項目內(nèi)容,又大大調(diào)動了學生的積極性,挖掘了學生的體育潛能,同時在培養(yǎng)學生體育鍛煉熱情、競爭合作意識、發(fā)揮體育老師特長等方面都起到了非常好的作用。
柯小特別重視“足球育人”工作,充分體現(xiàn)體育在教育工作中應有的位置,發(fā)揮體育在綜合育人、立德樹人方面所起的基礎(chǔ)性,甚至是不可替代的作用。
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以“人的全面發(fā)展為核心”,有“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進,在不同情境中整體發(fā)揮作用。校園足球的育人功能,在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有基礎(chǔ)性、不可替代的功能。
柯橋小學自2015年始,定期編輯《足球育人報》,還收集整理學生看球評球的習作、攝影、美術(shù)作品等,每年整理一本集子,有《定格2012:我眼中的浙江省中小學生校園足球聯(lián)賽》《逐夢2013:看紹興縣第三屆中小學校園足球聯(lián)賽》《星光2015:“我”眼中的“希望杯”小學生足球聯(lián)賽》《追夢2016:校園足球綜合實踐活動》。這些個案,展示了全校學生對足球的理解、贊賞、成長。這些用文字和圖片記錄的成長足跡,更彰顯了校園足球推動全面發(fā)展的極大魅力。
根據(jù)研究,校園足球的育人功能十分突出,主要表現(xiàn)在:(1)培養(yǎng)良好的行為習慣。足球比賽開始前要和對手握手,足球比賽結(jié)束后要感謝裁判、觀眾,這些良好的行為習慣在不知不覺中形成。(2)培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。足球場上的艱苦訓練很能磨煉學生的意志。(3)培養(yǎng)學生的交流溝通能力。不管是足球訓練還是比賽都需要隊員的相互合作,所以交流溝通必不可少。(4)培養(yǎng)團隊的協(xié)作能力。足球不是一個人的游戲,必須齊心合力才能取得好的結(jié)果。(5)培養(yǎng)學生的責任心。責任心是指對事情敢于負責、主動負責的態(tài)度,通過足球這一載體,可以著重培養(yǎng)學生的責任心。(6)培養(yǎng)學生抗挫折的能力。優(yōu)越的生活和來自身邊過分的溺愛會導致學生缺乏抵抗挫折的能力,而足球比賽可以教會學生如何正確面對挫折,如何增強抗挫折的能力。(7)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造力是人類特有的綜合性本領(lǐng),創(chuàng)造力的培養(yǎng)是開發(fā)右腦的一種方式,也是足球訓練的目的。(8)培養(yǎng)學生的預判能力。足球場上,你需要預判同伴的跑動來進行傳球;你需要預判對手的意圖進行防守。(9)培養(yǎng)學生的決策能力。足球場上瞬息萬變,有時候需要學生在零點幾秒之內(nèi)做出決策;有時候需要學生做出射門、傳球還是突破的決定。(10)培養(yǎng)學生強健的體魄。足球訓練不光是培養(yǎng)上面的所有能力,最主要的還有強健學生的體魄。
同時,柯小體育教師聯(lián)動其他學科老師,開發(fā)了許多關(guān)于足球的綜合性微課程,如:
“足球+德育”微課程建設(shè)。足球運動是集體項目,可以培養(yǎng)學生的集體主義道德觀念。足球運動又是同場對抗性項目,激烈的對抗可以培養(yǎng)學生的競爭意識和勇敢、頑強、拼搏、奮進的意志品質(zhì)。足球運動的比賽時間長,需要良好的體力和耐力,可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞、克服困難、艱苦奮斗的思想作風。另外,足球運動還能夠教會學生“勝不驕,敗不餒”,遵守規(guī)則,服從裁判,尊重對方,這些都有助于學生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。
“足球+習作(演講、數(shù)學)”微課程建設(shè)。足球運動具有智育功能。在足球比賽中,運動員要綜合利用視覺、聽覺、觸覺和本體感覺,對場上瞬息萬變的形勢以及人和球的快速運動做出分析判斷,并在短時間內(nèi)完成動作,因而可以提高大腦的反應速度和思維敏捷性,提高人的觀察能力和時空感知能力。另外,通過反復訓練,運動記憶不斷發(fā)展,技能分析評價能力不斷提高,進而有助于學生學習成績的提高。著名生理學家巴甫洛夫說:“我畢生熱愛腦力勞動和體力勞動,或許更熱愛體力勞動。當手腦結(jié)合在一起的時候,我就感到特別愉快,我衷心希望青年們能夠沿著這條唯一能保證人類幸福的道路繼續(xù)前進”。他所說的道路,就是體育與智育的結(jié)合。
“足球+美術(shù)(音樂)”微課程建設(shè)。足球還具有美育功能。運動員在足球場上的技術(shù)動作是臨場發(fā)揮的,很多高難度的技術(shù)動作堪稱藝術(shù),觀看高水平的足球比賽實際上是在享受足球運動的魅力。所以,觀看足球比賽,開展足球運動,還可以提高學生對體育運動特別是足球運動的審美能力。
近年來,柯小先后被評為全國首批校園足球特色學校,全國學校體育工作示范學校。校足球隊在市、區(qū)賽,在浙江省、全國大區(qū)賽、全國夏令營中,每年都獲得優(yōu)異成績。
(三)藝術(shù)教師團隊創(chuàng)新“走課學習”
藝術(shù)對每個人來說都是需要的。我校的藝術(shù)教學,普及型和提高型相結(jié)合,現(xiàn)已成為柯橋小學藝術(shù)拓展性課程的重要組織形式。校園持久發(fā)展的藝術(shù)教育精品課程有書法、美術(shù)、舞蹈、攝影、室內(nèi)樂、戲曲等?;凇皩W生本位”,重點落實毛筆書法、口琴課程、戲曲課程、陶藝課程、合唱課程的普及。
6年前,書法老師周俊友老師率先研制了“書法走課學習”規(guī)則。二到六年級,每個年段30名學生,組成5個書法班,分別在周一到周五的下午,用2~3節(jié)課時間學習書法。時間的相對固定,老師的專業(yè)指導,讓這批教學班的學生在書法學習方面得到了很大的提高。由書法走課學習,推廣到其他藝術(shù)學科,我們有了不同模式的小提琴走課學習、美術(shù)走課學習等。
學校持續(xù)推進四年級章曉明老師的口琴課程。采用師走生不走的形式,連續(xù)第7年推進,四年級學生人人學會吹口琴,每年6月,四年級班班口琴展示。到了五年級、六年級,口琴進音樂課,成為課堂特色。
自2015年4月創(chuàng)立的“星光大道”,現(xiàn)已成為柯小藝術(shù)育人的一個特色舞臺。一周兩次,每次12點準時開始,演出者從六年級到一年級每班學生輪流分擔,可以一個班合作,還可以跨步合作?;顒拥拿總€環(huán)節(jié)都由孩子自主開展,活動形式不拘一格,角色也相當自由,導演、編輯、主持、攝影、音控等,學生個個踴躍參加。“星光大道”不僅鍛煉了學生的能力,更為學生提供了一個展示自我的機會。小小舞臺成就大大的夢想!
與星光大道一樣的大眾舞臺,還有校史陳列館的“校史故事講述”以及隊長室里的“柯小朗讀者”。
藝術(shù)走課的學習和多門普及性課程推廣,為柯橋小學爭得諸多榮譽。學校的室內(nèi)樂團已經(jīng)連續(xù)三屆獲浙江省中小學生藝術(shù)節(jié)一等獎。近年來,我校有4個節(jié)目榮登全國、省中小學藝術(shù)節(jié)頒獎晚會的舞臺,包括舞蹈《茴香豆》《涂畫》,小提琴協(xié)奏曲《維瓦爾第雙小提琴協(xié)奏曲》,還有一個是融戲曲、舞蹈、小提琴于一身的《童心蝶夢》。成名于20世紀90年代的快樂音符舞蹈團,創(chuàng)作并表演了許多可以鐫刻校園記憶的優(yōu)秀節(jié)目,如《快樂音符》《茴香豆》《涂畫》《觸摸春天》等舞蹈節(jié)目,五次榮登省級以上舞臺,《茴香豆》獲全國第三屆中小學生藝術(shù)節(jié)三大獎項?!靶∶坊ā睉蚯缡墙B興小百花越劇藝術(shù)傳習中心越劇教育基地,“小梅花”年年綻放,連續(xù)五年獲得區(qū)小梅花戲曲評比一等獎,學生三次登上央視戲曲舞臺。合唱團于今年7月獲紹興市藝術(shù)節(jié)一等獎。2010年,學校被評為全國藝術(shù)教育先進單位。
我們認為,課堂的“生本”更在于學習活動的差異、精準、高質(zhì)量,為了學生,基于學生,在學生中,這需要教師改變備課習慣,下更多的功夫讀懂學生。走班走課、自主學習、合作學習等“生本”的基礎(chǔ)性條件,拓展整合、生生為師、順學而導等“生本”的關(guān)鍵性行為,子母課表、綠色評價、數(shù)字技術(shù)等“生本”的策略性管理,需要全體教師整體跟進、內(nèi)化和優(yōu)化,并有高水平的合作機制。課程的“深度學習”與學校的內(nèi)涵品質(zhì)緊密融合,用課程表達核心素養(yǎng),柯小的“生本”探索,還有很長的路。
作者簡介:洪志明,男,生于1966年12月,籍貫:浙江紹興,就職于浙江省紹興市柯橋小學,職稱:高級,畢業(yè)于紹興文理學院小學教育專業(yè),研究方向:生本教育。
編輯 王 敏