陳霞

摘 要：英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，但是多數(shù)高中學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力極差。通過(guò)分析學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何幫助學(xué)生提高書(shū)面表達(dá)能力探討了幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：書(shū)面表達(dá);問(wèn)題;解決策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，寫(xiě)作不但能反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更重要的是能反映學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在高考中寫(xiě)作占有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｐ碌摹镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作的要求也比較高。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！睂?shí)際上，寫(xiě)作是高中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作能力和水平與課標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)。而英語(yǔ)考試大綱在高考書(shū)面表達(dá)評(píng)分原則中，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求也很高：第五檔（20～25分）作文的給分范圍和要求是：完全完成了試題規(guī)定的任務(wù);覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn);應(yīng)用了較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯;具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力;有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊;完全達(dá)到了寫(xiě)作目的。

筆者任教的是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作的能力更差。筆者所帶班級(jí)中一少部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作持舍棄態(tài)度，要么不寫(xiě)，要么寫(xiě)幾句詞匯語(yǔ)法都錯(cuò)誤的句子充數(shù)，完全不得分;而絕大多數(shù)學(xué)生的作文屬于第二檔（6～10分）作文，即未適當(dāng)完成試題規(guī)定的任務(wù);語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯知識(shí)有限;有一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯(cuò)誤，影響了對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解;較少使用語(yǔ)句間的連接成分，內(nèi)容缺少連貫性;信息未能清楚地傳達(dá)給讀者。只有極少數(shù)學(xué)生能達(dá)到三擋或四擋作文的要求，即達(dá)到或基本達(dá)到了預(yù)期的寫(xiě)作目的。這樣的狀況對(duì)學(xué)生面臨的高考和將來(lái)的學(xué)習(xí)非常不利，必須找到問(wèn)題的根源并找到相應(yīng)的解決辦法。

一、存在的問(wèn)題

筆者通常參照高考書(shū)面表達(dá)評(píng)分原則批閱學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文普遍存在以下問(wèn)題：

1.單詞拼寫(xiě)不正確，用詞不準(zhǔn)確， 詞性分不清楚

學(xué)生作文中會(huì)出現(xiàn)許多拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞，而且常見(jiàn)的單詞也會(huì)拼錯(cuò)，如heard 寫(xiě)成heared， writing寫(xiě)成 writting， first寫(xiě)成 frist等。用詞不當(dāng)也是隨處可見(jiàn)，如“看書(shū)”寫(xiě)成see the book，“小妹妹”寫(xiě)成small sister 等。而且不同詞性但意思相同的單詞在運(yùn)用的時(shí)候隨便使用：動(dòng)詞用作名詞、名詞用作動(dòng)詞、介詞用作動(dòng)詞及形容詞副詞不區(qū)分等。

2.語(yǔ)法概念不清楚，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用錯(cuò)誤多

多數(shù)學(xué)生對(duì)基本的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的概念及結(jié)構(gòu)不清楚，對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞的變化規(guī)則沒(méi)記住，不會(huì)運(yùn)用五種基本的簡(jiǎn)單句。更不用說(shuō)各種從句、分詞、不定式、固定句式等。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程不是用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)，而是完全用漢語(yǔ)思維，英語(yǔ)的表達(dá)用漢語(yǔ)逐字翻譯，寫(xiě)出來(lái)的短文不倫不類(lèi)，不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

3.句與句、段與段之間缺乏過(guò)渡與銜接

大多數(shù)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)都是十幾個(gè)單獨(dú)的句子，句與句、段與段之間沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡與銜接詞匯，使文章前后不連貫、結(jié)構(gòu)松散不緊湊、過(guò)渡欠自然，文章讀起來(lái)沒(méi)有整體性、連貫性和層次感。

4.句式單一，沒(méi)有變化，沒(méi)有高級(jí)句式

學(xué)生書(shū)面表達(dá)的句式過(guò)于單一，顯得語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)言運(yùn)用能力低，讓讀者覺(jué)得乏味單調(diào)。比如在寫(xiě)建議信的時(shí)候，學(xué)生在提出幾條建議時(shí)，都用同一個(gè)句式“You should...”而不會(huì)變換使用“Youd better...”“You are supposed to...”“Why not...？”等表示同樣意思的不同表達(dá)。除了使用一些狀語(yǔ)從句，至于定語(yǔ)從句、各種名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句、with的復(fù)合結(jié)構(gòu)、固定句式等的使用幾乎在學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中看不到。

二、解決方法

針對(duì)學(xué)生作文中的這些問(wèn)題，筆者相應(yīng)地嘗試從以下幾個(gè)方面入手：

1.加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的詞匯量

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有掌握熟記大量的單詞短語(yǔ)，學(xué)生才能在書(shū)面表達(dá)中清楚準(zhǔn)確地傳輸所要表達(dá)的信息。而詞匯的積累需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力，也需要教師的不斷督促。高中英語(yǔ)每個(gè)單元有五六十個(gè)新單詞需要學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，教學(xué)生讀會(huì)單詞然后讓他們自己去背，再聽(tīng)寫(xiě)檢查的這種方法并不能讓學(xué)生很好地記住單詞。由于不能定期復(fù)習(xí)，也不交流使用，學(xué)生記過(guò)的單詞很快就忘記了。所以，筆者嘗試在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，即每次教十個(gè)左右新單詞（數(shù)量小能減少學(xué)生的畏懼心理），熟讀之后，讓學(xué)生用這些單詞口頭或書(shū)面造句，體會(huì)不同詞性單詞的用法。教給學(xué)生一些常見(jiàn)的構(gòu)詞法知識(shí)，拓展一些詞的不同變體，如在學(xué)習(xí)disable 時(shí)， 復(fù)習(xí)able，unable， 拓展ability，disability，disabled這些名詞、形容詞。給一些句子，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)詞翻譯，也讓學(xué)生用這些不同的單詞造句，糾正他們用錯(cuò)的單詞。這樣學(xué)生不但擴(kuò)大了詞匯量，還能學(xué)會(huì)辨析詞性，從而能正確使用每一個(gè)單詞。由于頻繁地在運(yùn)用單詞，學(xué)生就會(huì)熟記并且能正確地拼寫(xiě)每一個(gè)單詞，那么在書(shū)面表達(dá)中就會(huì)減少甚至不再出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

2.學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用詞匯，充分運(yùn)用短語(yǔ)

學(xué)生在寫(xiě)作中習(xí)慣于用最常見(jiàn)的單詞，雖然能表達(dá)基本的意思，但顯得語(yǔ)言簡(jiǎn)單單調(diào)，讀起來(lái)平淡乏味，沒(méi)有再讀的欲望。學(xué)習(xí)使用一定的高級(jí)詞匯會(huì)有意想不到的效果，豐富的詞匯總是會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)。在表達(dá)相同的意思時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著變換表達(dá)方式尤為重要。英語(yǔ)的好些單詞有不同的形式或近義詞，選擇使用某個(gè)普通詞匯的同義詞或近義詞組，不但可以反映學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底，也能反映學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)也可以避免使人感到單調(diào)乏味。請(qǐng)?bào)w會(huì)下列句子中括號(hào)內(nèi)的高級(jí)詞匯：

I am glad （換成eager） to offer help if you have other questions.

In? this? way， the? students? ?can get （換成 acquire） the basic? knowledge of Chinese painting.

Pigs are famous （換成well known） for their gentle characteristic in China.

All of my classmates in Class Two will take part in （換成 attend） the contest.

到高中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)積累了大量的短語(yǔ)，但是從學(xué)生的作文看，對(duì)短語(yǔ)的利用率不高。而恰當(dāng)?shù)厥褂枚陶Z(yǔ)能顯示學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為文章增加亮點(diǎn)，從而提高文章的檔

次。如：

I writing to congratulate to you.

→? Im writing to express my congratulations to you.

You should remind the students to prepare in advance.

→ You should remind the students to make preparations in advance.

Her English is very well .

→? She has a good command of English.

3.各種時(shí)態(tài)和五種簡(jiǎn)單句的練習(xí)

學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了常用的八種時(shí)態(tài)，但是實(shí)踐證明學(xué)生并沒(méi)有清楚地掌握并能靈活地運(yùn)用。所以，有計(jì)劃地通過(guò)復(fù)習(xí)和練習(xí)讓學(xué)生掌握各種時(shí)態(tài)的定義、構(gòu)成方式和與之連用的時(shí)間狀語(yǔ)，讓他們牢記動(dòng)詞的單三形式、過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞的構(gòu)成以及不規(guī)則的變化。熟悉了各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成，那么與之相應(yīng)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也就迎刃而解，繼而讓學(xué)生掌握五種簡(jiǎn)單句：S+V，? S+V+O ， S+V+C ，S+V+P+O， S+V+O+C。通過(guò)大量練習(xí)使學(xué)生能夠靈活自如地使用這五種簡(jiǎn)單句，這就為高級(jí)句式的跨越奠定了基礎(chǔ)。

4.學(xué)習(xí)合理使用過(guò)渡詞

過(guò)渡性詞語(yǔ)的恰當(dāng)使用能使整篇文章渾然一體，這些銜接過(guò)渡詞語(yǔ)在句與句、段與段之間起承上啟下、使文章前后連貫、過(guò)渡自然、結(jié)構(gòu)清楚緊湊、層次分明的作用。在任何一篇文章中都不可缺少。一篇書(shū)面表達(dá)所用的過(guò)渡詞不用太多，兩三個(gè)足夠。讓學(xué)生平時(shí)積累一些固定的過(guò)渡詞：

表示特定順序的過(guò)渡詞： to begin with， first of all ， first（ly）， second（ly）， third（ly）， last but not least ， in the end， at last

表示轉(zhuǎn)折對(duì)比的過(guò)渡詞：but， however， instead，on the contrary ，for one thing...， for another thing， on one hand...， on the other hand

表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)渡詞：personally， in my opinion / view， as far as Im concerned

表示遞進(jìn)關(guān)系的過(guò)渡詞：besides， in addition， whats more， whats worse

表示結(jié)果的過(guò)渡詞：thus， therefore， as a result， so that

表示換一種方式表達(dá)的過(guò)渡詞： in other words， that is to say

表示普遍規(guī)律的過(guò)渡詞：generally speaking， in general

表示概括的過(guò)渡詞： in a word， in short， to sum up， in conclusion， in summary

讓學(xué)生記一些不同類(lèi)型的過(guò)渡詞，在平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中，在句子和段落之間學(xué)著恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用過(guò)渡詞，久而久之，學(xué)生作文缺乏連貫的問(wèn)題就迎刃而解了。

5.學(xué)習(xí)使用高級(jí)句式

在書(shū)面表達(dá)中不能只注重簡(jiǎn)單句的運(yùn)用，句式單一、沒(méi)有變化的文章，缺乏生氣，哪怕沒(méi)有任何錯(cuò)誤也不可能得高分。而高級(jí)句式的恰當(dāng)使用會(huì)為文章增色，提供亮點(diǎn)。所以，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單句進(jìn)行一些局部的變化使其高級(jí)化很有必要。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合并簡(jiǎn)單句，使句子的語(yǔ)言由松散變得緊湊;適當(dāng)使用一些固定句式如： “There be...”句式 、強(qiáng)調(diào)句“It is /was+強(qiáng)調(diào)部分+that”、感嘆句、 “It is +adj/n +that...”句式等，使句式更具多樣性;主動(dòng)句與被動(dòng)句交替使用，使用一些從句和復(fù)合句、分詞及復(fù)合結(jié)構(gòu)，使句式靈活多變。如：

I m Li Hua. Im a reporter from The English Paper of our school.

→ I m Li Hua， a reporter from The English Paper of our school.

I hear you will come to work in our school ， Im looking forward to seeing you soon.

→ Hearing you will come to work in our school ， Im looking forward to seeing you soon.

New inventions and developments are appearing in our daily life. They are making great changes to our lifestyle.

→ New inventions and developments are appearing in our daily life， which are making great changes to our lifestyle.

Your efforts made you successful.

→ It was your efforts that made you successful.

Im impossible to win the first in the contest without your help.

→ It is impossible for me to win the first in the contest without your help.

總之，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的水平，不是短時(shí)間內(nèi)就能解決的問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)將寫(xiě)作作為整個(gè)高中階段的一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式的掌握到熟練運(yùn)用，加上不斷的寫(xiě)作練習(xí)，以及教師在實(shí)踐中不斷探索行之有效的教學(xué)方法，最終讓學(xué)生的寫(xiě)作水平達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

陳嬙.以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（3）：51.

編輯 高 瓊